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摘 要：文章分析了体育教师课堂运用教学语言存在的三个方面问题：1.经验主义,出现随意无效的现象；2.本本主义,形成转化障碍的问题；3.拿来主义,凸显简单模仿的问题.在此基础上,提出了教学语言优化的策略：1.转变设计理念,创新形成动态的教学语言运用系统；2.有效师生对话,共同构建协同发展的学习交流平台；3.盘活多元反思,探寻教学语言创新生成的多种路径.为体育教师在体育课堂上有效运用教学语言提供参考.
关键词：体育课堂；教学语言；问题；优化
中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.006
一、教学语言运用的问题
1.经验主义,出现随意无效的现象
部分体育教师采用一种“经验主义”,认为自己有一定的教学经验,上课前一不做好预设,二不与他人交流,三不去观察与研究他人的教学语言,认为没有必要对上课的语言进行认真预设和仔细推敲,在课堂教学上会根据实际情况“想说什么,就说什么”,定能做到：“兵来将挡水来土掩”.然而,在现实的课堂中,他们的教学语言出现较为严重的随意化、无效化、枯燥化的现象,无法对学生的运动技能学习提出具体的、可操作的纠正语言；无法对学生在比赛或者游戏中出现的行为举止进行有针对性的表扬或批评；面对学生的个体差异和不同需求只能是束手无策或者简单应付.
2.本本主义,形成转化障碍的问题
部分体育教师在上课前能够做出一定的预设,并且将自己的教学语言书写下来.这一点虽值得肯定,但也存在一些问题.他们认为只要事先能写出来,在教学过程中就能“照本宣科”,其实这是一种“本本主义”.因为部分体育教师撰写书面语言时,没有意识到书面语言与口头语言存在着一定的差距,更没有预设将书面语言转化为课堂教学中有效的口头语言.因此,在教师的执教能力和上课的应变能力相对较弱的情况下,在实际教学中就会出现课前预设的书面语言无法转化成有效的教学语言的问题.
3.拿来主义,凸显简单模仿的问题
部分体育教师在课前能够主动与他人交流与学习,观看优秀教师的教学视频,还能做出相应的、具体的预设.然而,在教学过程中,他们采用一种“拿来主义”,缺乏自己的教学主张,简单的、机械化地模仿他人的教学语言或者事先撰写好的语言,不能根据学生实际的学习情况灵活形成适合于学生的教学语言,也没有注意到对有效运用课堂上的各种资源进行语言的渗透,更缺乏教学机智和资源整合的意识,使得体育课堂未能很好地彰显出新课程的理念,未能展现出学生的生命活力.
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二、教学语言运用的优化策略
1.转变设计理念,创新形成动态的教学语言运用系统
体育教学语言能否成为促进教师的教和学生的学的介质,关键是教师能否拥有一些先进的设计理念.这些理念并不是与生俱来的,而是在后天的学习与实践的基础上,不断反思而形成的.根据实践经验,笔者认为体育教师拥有了先进的设计理念,再通过以下的几个过程,就可能形成创新的、动态的教学语言的运用系统.
首先,要主动阅读《体育与健康课程标准》、教科书和相关的教学书籍,特别是要多观察与学习优质课与录像课,认真钻研,挖深吃透授课教师的教学语言,准确理解不同的授课者的教学主张、教学语言运用情况,分析和理解他们的设计理念,并不断寻找适合自己的教学语言.
第二,课前,要深入到所教班级的内部,了解学情,认真地模仿自己在教学中的语言,并适时的记录下来.此处的撰写主要是记录口头语言,而不是书面语言.撰写时,要将上课中可能出现的口语的语气、语调都要记录下来；还要明确好教学的每一个部分的目标、语言表达的意图等等.
第三,修改预设的初稿.审视初稿主要从条理是否清晰、主线是否明确、细节是否精准等的视角,预判到教学中可能会出现的情况,可以有针对性地设计多个语言表达的程序.比如,在篮球原地跳投教学中,一部分学生能够掌握跳投技术后,教师怎么去评价（尽可能地运用表扬和鼓励的语言,并提醒学生要尽量的跳得高一点、出手后手臂不着急收回、最好能有一定的腾空时间等等.）；一部分学生出现“随跳随投”的错误动作时,教师要运用合适的语言向学生清楚地指出,原地跳投的动作过程是什么,学生练习这个动作存在的问题是什么,通过怎样的练习才能解决（比如,可以看某一个同学的动作并加以纠正等）；还有一部分学生无法跳起,或者跳起来后投篮的动作严重变形时,教师根据每个学生的心理状况,设计不同的教学语言给予有效的指导.这三种情况在不同的选项教学班级中可能不一定全部出现,但是教师必须要做出详细的教学语言设计,这样才能在教学中不会以偏概全、做到游刃有余.
第四、完成相应的设计,并用流畅的口头语言表达出来.
通过以上的四步骤,基本形成了一个较为完整的教学语言设计与运用的系统.实践证明：先进的设计理念是基于学情的,可以使体育教师从语言预设中感悟出不同的教学意义；虽然这样的设计显得有些繁琐和复杂,但是会促进教师在教学中能够灵活运用多样的语言,能够解决以上的问题,进而促进学生的学,促进学生的发展,提高教师的专业化水平.
2.有效师生对话,共同构建协同发展的学习交流平台
教师要根据预设的语言,灵活、有效、动态地运用到教学过程中,在与学生的和谐对话论文范文建一个教师与学生协作、共同发展的学习平台和情感交流的平台.
首先,教师要充分了解学生的学习需求和学习能力,根据学生实际的体能储备情况、技能掌握情况、师生交流情况等等,合理运用预先设计的教学语言,与学生进行平等、和谐的交流与对话.比如,在学习排球垫球时,当学生做出较为规范的动作时,教师要做出评价：很好,练习垫球时,你能够保持手臂伸直的状态,并且能主动迎接来球；当学生出现错误动作时,教师不要说很好、真棒之类语言,而要说：不是这样的哟！当球过来的时候,你要上去迎接球,做出“插”、“夹”、“提”的动作,像我这样（教师一边说,一边要做出动作）.真正地将言传与身教落到实处,切不可让学生感觉他们怎么做都是不错的、挺好的等等.
其次,要整合与运用有利于学习目标达成的有形与无形的资源,并通过语言交流、技能学习等过程使其得以激活和生成.
最后,体育教学语言要能很好地配合学生活动、师生互动和情感交流等,适时地用语言调整教学思路与过程,使得技能学习、体能练习、教师评价、学生互评等方面都能以学生发展为基准,不断提高体育教学的效果.
3.盘活多元反思,探寻教学语言创新生成的多种路径
体育教师不断地反思教学语言运用的效果是提高教学语言运用能力的基础；而多方寻求他人的意见、主动倾听多方的声音、勇敢接受多方的批评和建议则为提高教学语言运用能力的关键.要提高教学语言运用能力就需要在创新中生成、在生成中创新.那么,探寻教学语言创新生成的路径是什么呢?笔者认为有以下的途径.
一是自我反思.体育教师可以运用录像观察与分析的方法进行自我反思.
第一步,在完成优化策略第1点的基础上进行课堂教学,并用视频拍摄记录课堂教学的全过程.第二步,记录整节课中教师与学生所有的教学活动语言与时间,并记录每个教学环节的时间节点.第三步,整理与分析教师与学生的语言,特别是要统计教师的重复用语的次数和时间.教师要分析自己的口头禅是什么,要改掉；哪些语言是有效的,哪些语言是次要的等等.
二是同行促思.体育教师要深知同行的评价会促进自己的反思,懂得“有则改之无则加勉”的道理.
第一步,课前邀请专家、体育教师、其他学科教师等进行课堂观察；第二步,课后在聆听同行评价的基础上再进行反思.也可以通过同行观摩录像的方法,还适时召开同行进行“会诊”等等.
三是学生论思.课后,体育教师可以与学生进行交流、讨论,还可以发放一些关于教师用语方面的问卷请学生填写.
在以上三个过程中,体育教师与同行交流、与专家交流,要学会倾听和学会表达,勇于承认自己的缺点的同时,更要敢于摆出自己的观点,适时地做好笔记.最后,撰写教学反思、写好教学日记等以提出具体的语言改进的策略.这样通过以上一系列的路径,一定会使得体育教师的教学用语适合于学生、适切于自己.
总之,体育教师的语言是将学练的主动权交给学生和促进学生发展的“无形利器”.体育教师要解决以上的问题,必须努力做到教学内容的引出与提出要具有恰当性,师生互动与交流要具有流畅性,活动环节要有合理性,教学意外处理要有和谐性,教学过程展开要有流畅性,语言指导要有启迪性,节奏把握要有灵活性等等.让教师在教学语言的优化中提高教学技能、形成教学风格、升华教学技艺,让学生在教师教学语言的熏陶下健康的发展、快乐的成长.
（江苏省盐城中学教育集团 224005）
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