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范光基
(福建教育学院,福建福州350025)
摘 要：促进中小学教师的专业发展是开展教师培训的核心工作.教师培训应从培训理论、培训目标、培训内容、培训模式与方式、考核与评价、组织与管理等方面进行深入研究和实践,大力构建具有科学性、针对性、实效性和前瞻性的有效教师培训体系,为提高中小学教师整体素质和专业发展服务,办学员满意的培训.
关键词：教师；培训；有效性；专业发展
中图分类号：G525
文献标识码：A
文章编号：1673-9884 (2010) 02-0055-04
教师培训是中小学教师队伍建设的保障性、基础性工程,对全面实施素质教育,全面提高教育质量和大力推进教育事业又好又快发展具有重要意义.随着新课程改革的深入推进和社会对教育水平、人才需求的要求与日俱增,当前中小学教师培训中存在的一些在课程内容、模式方式、评价考核等方面的问题,已经越来越不能满足中小学教师教育教学实际的需要,越来越不能适应教师专业发展和可持续发展的要求.提高教师培训的实效性,引领教师专业发展,推动新课程改革,是教师培训机构紧迫而艰巨的任务.
一、制约有效教师培训的问题剖析
开展中小学教师培训对转变教师教育观念,提高教师素质,推动新课程改革起到了积极的作用,但是,随着新课程改革的深入推进和社会对教育水平、人才需求的要求与日俱增,教师培训工作还存在一些制约进一步提高培训质量的地方,主要表现在：
(一)目标定位缺乏长远性
随着中小学教师学历补偿教育的任务完成,一些教育行政部门、学校、教师还没有意识到教师培训在提高学生综合素质,实现教育公平上的重要性,对教师培训的性质、功能、目标、动力、保障等还存在一些偏差,把培训目标单纯定位在学历提升、职称晋升、合格证书获得或完成继续教育课时等外在功能的层面上,缺乏体现时代特征与新时期对教师知识和技能的需求,缺少从长远的教师专业发展和可持续发展的理念出发,去培训培养具有自主学习和自我发展潜力的未来教师.
(二)内容设置缺乏实效性
在培训课程和内容的安排上,过分强调学科专业知识的理论性、系统性与完整性,培训内容缺少与中小学教育教学现状的对接,缺乏对中小学教师实际教学的指导,忽视学员在特定教学情境下解决教育教学问题的能力培养,反思性、探究性、互动性、情境性、实践性课程内容偏少,造成学员在有限的培训时间里,只能对培训内容浅尝辄止,培训效果也很难转化到自己的教育教学实践中去,导致一些教师培训讲形式、走过场.
(三)培训形式缺乏灵活性
目前,我们的中小学教师培训主要还是行政指令性计划为主,培训形式基本上是采取短期集中面授,以传授系统理论知识的课堂讲座教学为主的单一形式,忽视了学员在年龄、经验、职称、知识、能力以及教学的态度、情感、理念等方面的差异性,缺乏对能满足学员需求和适应教育发展要求的参与式、案例式、菜单式、课题式、岗位实践研修、师徒结对、远程研修等学员能自主参与、情境体验与多元化互动的培训形式研究和应用,缺乏把培训目的、层次、内容、对象与培训手段、形式的有机结合.
(四)培训管理缺乏专业性
教师培训也是一项专业化的工作,其组织者、管理者的专业水平关系到培训方案的制定、培训过程的实施、培训服务的质量和培训效果的评价.现有的一些教师培训的组织者、管理者一方面因为对中小学教师的需求和专业发展缺乏深入了解：另一方面本身缺少参加培训者培训,在培训组织管理方面视野不够广阔,培训理念不够创新,途径策略不够实效,对培训过程的参与程度有限,无法有的放矢地策划、组织和服务学员进行教育教学实践等专业主题性的学习,也无法把理论知识向实践技能转化,降低了培训的专业性和实效性.
二、有效教师培训途径与方式的构建
教师培训是促进中小学教师专业发展的重要途径,开展有针对性、实效性、前瞻性的培训是构建教师培训体系的核心内容.培训机构的组织者、管理者和培训者要从培训目标、培训内容、培训模式与方式、考核与评价、组织与管理等方面拓展、创新有效教师培训的途径,办学员满意的培训.
(一)明确培训目标,精心设计培训方案
从总体上说,判断一项教师培训活动是否有效性,关键是看培训目标是否明确有效及其实现程度.培训目标决定和统领教师培训的方案设计、培训内容、培训方式等,决定和考量培训项目制定者、组织者和参与者的价值追求能否实现协调、统一.因此,培训方案的价值判断,某种意义上决定培训目标的价值地位.目前,在还没有形成教师培训的“专业发展标准”或“项目实施标准”的情况下,培训目标的界定和培训方案的设计必须遵循“在多元中主导、在多样中谋共识”的总体原则,[1]让具体的培训目标具有积极的价值导向.
研制一个切合培训目标的培训方案是培训获得成功的关键因素之一.培训方案应包括培训目标、培训对象、培训时问（学时）、培训课程设置与学时分配、培训方式、培训教材与教参、培训组织管理和考核评价等内容,核心是确立具体的、可操作的、可监测完成的培训目标.在研制培训方案时,主要从以下七个方面进行考量,提高方案设计的有效性：一是在有效组织方面,实施流程是否规范有序：二是在有效教学方面,培训者是否已经化“理论”为“实践”,倡导的经验是否具有可迁移性和可运用性；三是在有效需求方面,学员的教学难点、疑点、热点是否得到解惑和诠释；四是在有效互动方面,师生是否营造了智慧共享的交流互动平台；五是在有效提升方面,学员的是否能够从“一般经验”升华到“核心经验”,从“经验型教师”升华到“未来型教师”：六是在有效评价方面,考核方法是否能够促进学员积极参与和主动学习；七是在有效管理方面,服务水平是否保障培训正常有序愉悦地实施.[2]
(二)拓展培训内容,突出增强培训实效
拓展教师培训的内容要根据不同的对象和层次分为二个方面：一是随着新课程的推进,广大中小学教师迫切需要通过培训学习、交流探讨,立足当前,解决教育教学的实际问题.二是随着教育的发展和教学改革深化,教育公平、教育均衡和教师素养成为社会关注问题,与教师的专业化发展和可持续发展密切相关的内容将成为教师培训的重点.因此,教师培训的内容要力求体现以下特点：
1．时代性.要根据教师时代的特点和未来教师发展的趋势,充分考虑中小学教师在教育发展过程中个人能力、人格、经验的阶段性变化,从注重知识的传授与补充,转向提高教师的各种能力,尤其要突出教师的自我潜能的激发和实施素质教育的教育教学能力,适应时论文范文展要求,增强培训的实效性.
2．发展性.中小学教师是学校教育中最重要的人力资源,要进一步把培训内容与未来教师的必备素质紧密相连,强调人力资源的自我更新和持续发展,把教师个人目标、学校发展目标和社会需求目标紧密地结合起来,做到认知与人格的并重,实现学员在知识、技能、人格、情感等方面的全面发展.
3．主体性.突出学员培训的主体性,激发和培养中小学教师的自主性,能动性与创造性.坚持学员主体性原则,第一,要深入调研、广泛听取中小学教师对培训内容的意见、建议,鼓励和吸引中小学教师参与培训课程和内容的设置.第二,要适当增设一些的选修内容,照顾学员个性差异和来源差异.第三,要注重师生交流互动,提高培训内容的针对性和培训活动的有效性.
4.师范性.师范性要体现在两个方面：一要适当增设教育学、心理学、教学法和教学技能方面的内容,促进学员认知转换并把知识有效地传授给学生,培养人才,这是师范职业的特点.二要进行多学科知识的渗透、整合与拓展,培养“一专多能”型教师,提高中小学实施素质教育的能力,这是师范职业的要求.
5．实效性.解决在实际工作中的问题是教师培训的主要出发点.“只有以个人需求为导向的成人教育课程,才能充分激发成人学习者内在的学习动机,有效实现课程效能.”[3]培训内容一方面要注重内容的精要和实用,以培养学员的教育教学能力为重点；另一方面要围绕提高学员素质和发展潜能展开,既体现在当前的收获,又反映在持久性的效力上.
(三)创新培训方法,力求体现培训特色
培训方式是培训内容的表现形式,是提高培训效果的重要方面,其本身没有优劣之分,只有适合有效与不符低效之别.选择和采用培训方式时,应当根据培训目标、培训对象、培训内容和培训条件的差异性,努力做到“六结合”,提高培训的实效性.
1.理论与实践相结合
以往的教师培训大都比较强调理论知识比较多,观摩、体验和操作等实践环节比较少,难以引发培训主体的主动参与和独立思考,学员所获的知识是零碎的、不完整的、也是不牢固的.有效培训要激励和引导学员积极参与,理论联系实际,在实践中不断进行基于新知识、新技能的学习和反思,并逐步内化为自身更高层次的教育教学的素质和能力.
2.集中与分散相结合
集中和分散是个相对的概念,集中培训时有分散学习交流,分散培训中也有小范围的集中研讨、总结,两者要相得益彰、恰到好处.集中培训可以采取小组交流、讨论观摩和考察的形式.在岗实践研修阶段（分散培训）,学员可在校开展听课、评课、备课、上公开课和校本教研活动,在实践中不断反思、总结、提高.在分散培训阶段,采取师徒制的个性化指导是提高分散培训实效的关键,学员应在名师的指导下深入课堂、学生、学校和教研开展培训活动,并做好帮扶、跟踪、考核工作.
3.学习与交流相结合
参加教师培训的学员既是学习者,评价者,还是参与者,贡献者.把学习和交流结合起来,开展师生对话、生生交流可以引导学员结合自身工作实际和感想、感受开展讨论、交流和反思,还可以把学员的到来和参与,作为一种宝贵的培训资源,各种反馈的信息、意见和建议都是培训者进一步改进教学,管理者提高培训质量、管理和服务水平的契机.
4.规范与创新相结合
培训工作的科学化、制度化、规范化是确保培训有序、高效开展的前提,在新的历史时期,要运用新思维、新手段、新成果不断创新培训的理念、模式、内容、方法、考核评价和管理制度等,不断通过创新活动提升培训质量,增强培训的有效性.
5.培训与教研相结合
中小学教师素质的提升、能力的提高,不是单靠“专家讲座一学员聆听”的单向传递活动来实现,主要要在教育教学活动、教育教学改革实验、科研活动等实践中获得和提高.因此,教师培训工作必须转变理念,积极探索“研训一体”模式,以训促研,以研带训,研训结合,将教师专业发展目标与教育教学问题解决有机结合起来,将培训内容以学科为中心变为以问题为中心,实现新的的专业成长.
6.面授与网授相结合
今天,互联网的迅速发展和广泛应用极大地改变着人们的工作方式、生活方式和学习方式,它也给教师培训提供了新的方式和途径.远程培训不受地域、人数、时间的限制,学习机会均等,成本节约、效率提高,教师不仅能随时随地在网上选择在线课程进行自主学习,还可以利用“博客”“论坛”“视频”等平台与培训者、同伴进行平等自由交流、研讨.
(四)加强组织管理,提高综合服务水平
教师培训不是一个部门一位教师的独角戏.从一定意义上说,精心组织实施培训是提高培训质量不可或缺的重要环节,也是构建有效教师培训的重要途径,培训机构各部门各参与教师（含外聘教师和管理人员）要以质量和服务为中心,通力合作,做好培训前、培训中和培训后的组织工作,为有效培训提供必要的保障.
1.提高针对性、实效性的训前管理
首先,组织者要深入调研培训需求,并以此确定培训内容,选聘培训者.其次,要通过座谈会、电话、网络（如论文范文、BBS、E-mail）等手段,把培训者“召集”起来研讨交流、研究课程,使其明确各自所教内容的目标和教学的重点,防止各自为阵,偏离主题或重复内容.第三,要广泛收集学员反馈的问题,即让学员带着问题来听课、讨论和交流,使学员在培训者和其他学员的启发、帮助下发现问题、解决问题,提高培训的针对性和实效性.
2.规范、高效的训中管理
首先,建立双班主任制度,即教学班主任和行政班主任,两者各司其职、密切配合,对培训全程进行协调、联络、反馈和管理.其次,建立培训检查督导制度和教学效果反馈制度,通过检查督导,全面、真实地了解学员的学习状态和效果,为改进培训内容、方法,提高培训质量提供制度保证.第三、要建立实践跟踪指导制度.通过选派专业指导教师规划学员的实践计划,评价学员的实践成果,实时解决学员的实际问题,防止实践环节放羊式或走过场.第四,要建立科学合理的考核评价制度.考核评价不应局限于学习的结果,而要贯穿于培训的整个过程,包括学习态度、参与过程、学习成果等,最大限度地用制度导向来激励学员和培训者.
3.自主学习提高的训后管理
学员参加培训后只是形式上的完结和阶段性的提高,在内容上却需要‘继续”在自己的教育教学岗位上通过自主学习和实践研修进一步消化、巩固.因此,培训组织者和培训者要在学员集中培训之后,做好以下三项工作：一是为学员提供一个继续研讨交流,获取培训者跟进指导和其他学员帮助、互动的平台,如建立网络班级、论文范文群等；二是通过课题研究凝聚和带动学员岗位实践研修（或校本培训）,激励学员实践提升理论,并向深层次发展；三是继续对学员进行跟踪,观察和评价他们的行为变化和能力发展情况,为新的或更高层次的有效培训提供素材和支撑.
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总之,教师培训应从培训理论、培训目标、培训内容、培训模式与方式、考核与评价、组织与管理等方面不断创新,积极探索具有科学性、针对性、实效性和前瞻性的教师培训途径和方法,为提高中小学教师整体素质和专业发展服务.
参考文献：
[1]刘延东在纪念人大30周年座谈会的讲话[ EB/OL]．http: //news. xinhuanet. com／zgjx／2008-10／06/content_10155728. htm 2008. 10. 06.
[2]肖成全,周新．中小学教师培训方案的有效设计与有效实施策略例谈[J]．中小学教师培训,2010(3):18.
[3]黄健,成人教育课程开发的理论与技术[M].上海：上海教育出版社,2 002：73.
[4]汪文华,对有效教师培训实现策略的思考[J]．中小学教师培训,2010(2)：17-18．
[5]肖成全,周新,中小学教师培训方案的有效设计与有效实施策略例谈[J].中小学教师培训,2010(3):18.
[6]郑百伟,教师继续教育模式研究与探索[M]．北京：中国人民大学出版社,2009.
总结：本文是一篇关于培训学员论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
培训学院引用文献:
[1] 优秀安全培训论文题目 安全培训论文题目怎样定
[2] 最新超市员工培训论文选题参考 超市员工培训专业论文题目怎么拟
[3] 关于党校培训的论文选题 党校培训论文题目怎么定
