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孟彦迪
(天津理工大学中环信息学院,天津 300380)
中图分类号:G807.3 文献标识码:A 文章编号:1674-151X(2016)07-071-03
收稿日期:2016-06-14
基金项目:天津市2013 年哲学社会科学规划项目(编号:TJTY13-017).
作者简介:孟彦迪(1983~),讲师,硕士.研究方向:运动教育模式教学.
1. 问题的提出
运动教育模式就是根据体育运动项目“竞技”的特点,在教学中以运动比赛为主线,在分组比赛中以分组学习与比赛、角色担当与互换为特点所进行的大单元体育教学,在教学中通过教师的引导,让学生担当比赛所需的任务角色管理团队的活动,来提高学生的运动能力和运动素养,激发学生运动参与的热情.在运动教育教学模式中,体育学习评价的目的、内容、主体发生了变化,原来单一的评价方法也应适应教学实践的需求,向多样化评价方法转变,重视综合素质的考核与评价,重点考察学生的学习态度和学习自身的能力与发展.在高校进行体育运动教育模式的过程中,评价要采用多元的、开放的形式,在充分了解学生特点的前提下,给不同学生制订不同的发展目标,在评价中,除了采用量化评价测量、测验和技能评定的方法外,还应该在质性的评价方法上下功夫,使多元化的评价在实践中得到落实,来促进学生的全面发展.依据这一理论和从网络游戏团队积分得到的启示,提出运动教育模式下学生分组比赛进行“团队积分”的教学评价方法,并在前期有效进行了“团队积分”教学评价的可行性操作.
2. 运动教育教学模式进行“团队积分”评价的可行性
2.1 运动教育教学模式“团队积分”评价具有更好的真实性
运动教育模式下学生分组比赛进行“团队积分”的教学评价,其核心是模拟“市场竞争”,再现“真实”情景,在教师的引导下,让学生进行团队的管理工作,适当增加竞争性体育学习内容,布置竞争性体育学习练习内容,以及团队比赛中的角色任务,为自己的团队提供足够的经营“项目”,使之在体育学习中展开合作式“经营”竞赛,给予学生充分的发挥空间.在运动教育模式教学中,教师应该公平、公正地记录每个“团队”的业绩,并根据学生的学习程度,随时公布成绩,通过语言激励领先者,鼓励后进者,并要求落后者要在课余时间开展与学习有关的活动,来弥补成绩的差异,如增加体育与健康学习资料收集、撰写体育小评论、组织开展体育运动技能的学习研讨、体育技战术的交流讨论和小型体育比赛来对技术动作进行理解等.在运动教育模式教学中,对学生成绩的考核要落实到每一个学生,团队成绩的考核主体是任课教师、班级和学生个人.在运动教育模式教学中,学生团队的运作应该时常营造“经营”情景,让学生体验模拟情景,品味团队合作效应,经历竞争对抗压力,从实践中提高了学生综合素质,促使学生在体育教学中学会学习、学会做人、学会做事.
2.2 运动教育教学模式“团队积分”评价有利于提高教学的整体性
运动教育教学模式是高校体育教学方法的创新,也是教学方法的改革与整合,利用“团队”,在教学中将“比赛教学法”“课堂讨论法”“启发教学法”等整合起来,并创新出“对抗竞争法”“团队合作法”“自我评价法”“情景模拟法”“共同愿望法”等新的教学方法.运动教育的主要目标是通过体育教学让学生在学习过程在提高能力,提高学问,热爱运动.运动教育模式并不是将这些教学方法进行机械拼凑,而是将这些教学方法进行有效整合,使高校体育教学更加具有系统性、科学性和适用性,来培养学生的运动能力和运动素养,激发学生参与体育运动的论文范文.在运动教育模式下学生分组比赛进行“团队积分”的教学评价中,对教学的评价进行重构,不但对学生个人的学习进行评价,而且对学生团队进行评价,将个人评价与团队评价有72 2016年7月刊(总第 39 期) 机结合,促使学生个体与团队成员的积极合作,培养学生团结协作的优良品质.通过引入“团队积分”的教学评价,抓住体育运动“竞技”的特点,将竞争机制引入教学中,刺激学习过程中的团队不断采取学习创新策略,激发学生团队内在的学习动力,利用团队对学生的个体学习行为进行监督,营造“团队学习、团队合作、竞争对抗、共同提高”的情境体验,提升团队的核心竞争力,促使学生学会学习、学会做人、学会做事,全面提高学生的综合能力.
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2.3 运动教育教学模式“团队积分”评价有利于增强学生体育学习效果
在高校运动教育模式中,根据课程内容和班级的学习特点,在体育教学中依据竞技项目中“竞技”特点,通过学生分组的比赛活动,让学生积极参与到体育运动中,提高学生的运动能力和运动素养.并在教学过程中,适时进行学生角色任务的完成、学生角色的互换、团队研讨、情景模拟、竞争游戏,激发学生团队内在的学习动力,培养学生的团结协作、对抗与竞争意识,始终将教学创新贯穿于运动教育模式中,并通过运动教育模式下学生分组比赛进行“团队积分”的教学评价,活跃教学的气氛和激发学生学习的主动性,对于增强学生体育学习的效果有很大的帮助.
2.4 运动教育教学模式“团队积分”评价真正实现了以“学生为本”的教学理念
运动教育模式根据学生不同的个体差异,在比赛中角色的选择上以“学生为本”,让学生自己管理球队的一切活动,除了运动实践和理论上的内容之外,还要担当比赛所需的任务角色.创新程度比较大,如学生的根据自己的能力,对教练、管理者、队长、裁判、体能教练等进行选择.通过团队积分教学评价法让学生加深自我了解,正确估计自己的学习现状,便于学生调整学习步调和克服学习上的缺点,有利于培养学生健康的心理、乐观的态度和社会适应能力,有利于促进学生养成良好的锻炼习惯,有利于激发学生创新精神.教师的评价应善于发现每个学生学习过程的闪光点,并对其闪光点进行增力评价,把学生从枯燥的学习中解放出来,让他们感到运动的乐趣,团队的乐趣和创造的乐趣、从而促进学生身心健康发展,有利于学生创新精神的形成.总体来说,构建这种体育学习评价的指标,符合学校体育发展的思路、方向和指导思想,在教学实践上又具有可行性和可操作性,必将对学校体育的改革和发展产生深远的影响.
2.5 运动教育教学模式“团队积分”评价有利于培养学生的团队合作和竞争意识
传统体育教学中,学生体育运动技能的掌握是自己的事,和别的同学无关,学生体育学习的参与度、兴趣、成绩等都是独立的行为,对于培养学生的独立性有重要作用,但是对于培养学生团结协作和相互合作的集体主义精神就比较缺乏.导致学生的行为、心理和综合能力不适合社会竞争的需要.所以在体育教学中,就应该借助运动教育教学模式,来培养学生的团队精神,培养学生的竞争意识和学生良好的社会适应能力.运动教育模式下学生分组比赛进行“团队积分”的教学评价就是基于这一理念而提出来的.在这一理念指导下,在体育课堂教学这一有限时间里,建立起“学习型组织”,有效培养团队合作精神,在一定程度上改变了学生的人生价值观.在学习过程中不但为学生带来了友谊,还在学习中学会了团队成员的工作,在学习中分享了成功与失败的经验,学会了体育比赛的公平公正,以及对运动比赛胜负的对待,在比赛中熟练运用技术和战术,理解体育比赛.
2.6 运动教育教学模式“团队积分”评价能有效改善学生社会适应等心理品质
运动教育模式下的团队学习中,谁也不愿意给自己的团队丢脸,学生间必须相互理解、相互接受、充分发挥个体的潜在能力,在学习过程中,支持团队的目标、任务,将不同个体的意志得到统一,为获取团队的利益而努力.在团队中,不同个体相互配合、相互协作,建立友好的关系,学生这种良好的学习氛围既可以发挥学生的主体作用,又可以培养学生良好的个性品质.运动教育模式下的团队学习中学生之间的交流多了,加强了学生之间的人际交往,以自己组合为主的团队合作活动形式,比固定的行政指定小组活动形式更富有情感,可以提高兴趣、兴奋论文范文,竞争意识对体育活动起着导向、维持、促进和创新作用.交往的每个人既是客体又是主体,每个人都在交往过程中加入自己的主观意识并做出自己的贡献.这种具有一定自由空间的合作团体,为学生提供了充分展示才华、发掘潜力的天地.在团队活动中,需要组织调配、相互交流、合作竞争、想象创造等,因此,既促进了个性发展,还激发了团体协作精神,使学生产生了不仅为个人荣誉,更重要的是为集体荣誉而战的感受.它能够帮助学生养成尊重他人、发现他人优点的美德,树立正确的集体观和良好的现代竞争意识.正是这些优势有效地改善了学生个性心理品质,极大地丰富了体育教学.
3. 结 语
运动教育教学模式需要在教学前对教学活动精心策划、认真准备,才能在教学中有效提高学生体育学习的参与度,才能在比赛中为学生提供运动体验,善于运用体育知识与技能参与运动并学会欣赏运动,通过体育教学让学生有能力、有学问,并热衷体育运动.运动教育教学模式“团队积分”评价是一种教学评价的尝试,是可行的、有效的,还需要在教学中不断的改进、规范、提升,使“团队积分”的评价更加科学化、适用化和可行化,发挥好教学评价的促进作用.
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