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胡曼玲1,刘 畅2
（1. 扬州大学附属中学,江苏 扬州 225001；2. 仪征市第二中学,江苏 仪征 211400）
中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：1674-151X（2015）10-065-02
收稿日期：2015-09-01
作者简介：胡曼玲,正高级教师（省特级教师）.研究方向：学校体育和教师发展.
通讯作者：刘畅,高级教师.研究方向：学校体育.
1. 体育与健康课程教学“三维一体评价”的功能
1.1 教师评价功能
体育教学过程是教与学双边活动过程,在这一过程中,只有教师与学生交流互动、协调配合、合作教学,才能有效地完成教学任务,达成教学目标.从师生间的角度来说,教学评价需要强化教师与学生之间的互动合作、相互配合,促进合作教学,达到教学相长；从师师间的角度来说,需要促进教师与教师之间的互助合作,优势互补,共同发展,建立教师教学研究共同体,形成团队合作研究的氛围,共同探讨教育改革中的实际问题,找出解决问题的办法.因此,交流互动、合作教学成为教学评价的重要指标和衡量教学优劣的重要因素.在开展教师评价时,要增加同行点评的环节,通过展课、评课、研课等多种形式,互相探究问题,发扬团队精神,聚焦课堂,研究课堂,成效课堂,这样有助于教学策略的改进,有助于实践活动的创新,有助于教学艺术的提升.
1.2 学生评价功能
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩,而且要发现和发展学生各方面潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.” 因此,在学生评价中,要充分发挥发展性评价功能,增强为学生服务效能意识,通过评价为学生更高目标服务,让学生有更多努力空间,使学生体育潜能获得深度挖掘,树立学生体育实践能力更好发展的信心,促使学生在体育学习过程中,在知识技能的沉淀、学习方法的运用、人际交往的质态、情感意志的磨练、成功失败的感悟、素质体能的锻炼、合作交流的互动、创新意识的增强、实践能力的提高、人生价值的体现等方面有实在的进步,实现个性化学习与发展.
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1.3 家长评价功能
在体健教学评价过程中,强调教师与家长之间的互相交流,建立信息交流平台,以利于教师与家长之间的双向沟通与融合,形成教育合力.教师与家长之间可进行家庭访问、家长座谈会、通讯联系、网络交流等多形式的交流活动,一方面将学生在校学习的表现,如学生上课的出勤与表现,学生之间交往能力与合作精神,体育知识技能掌握与运用程度,自主参与课外体育活动情况、体质健康测试成绩等使家长知晓；另一方面将学生在家生活与学习表现,如日常生活与学习中的情绪变化,学习中遇到的困难与问题,作息时间与健康生活方式等使教师知晓.
2. 体育与健康课程教学“三维一体评价”的发展取向
2.1 教学评价理念的发展性教学评价理念引领评价的目标方向,支配评价的内容指标,决定评价的方法方式,所以评价理念具有导向性作用.新课程改革强调发展性教学评价,突出教学评价促进学生发展的新理念.但是,在过去的体育教学评价中,存在不适时宜的落后理念,如体育评价内容过多倚重动作技术的测试,忽略了体育学习态度、情意表现、合作精神、体育作风等方面的综合考察；体育评价方法过多运用数据考核的形式,而忽略了观察、展示、技评等方面的质性评定方式；体育评价标准过多强调统一性,用统一标准衡量学业水平,而忽略了学生的差异性,缺少评价内容指标的选择性,没有设置差异性的发展目标,直接影响着评价的公正公平性,不能全面反映学生发展性的学业水平.随着体育教学的改革与发展,体育教学评价的理念也随之而发展变化,体育评价的理论与方法也在不断地进步.因此,体育教学评价功能的转化、评价重心的转移、评价方法的改革、评价主体的变更方面都有所突破,评价功能从甄别选择转向促进学生发展,主张发展性的学业评价；评价重心向发展性突破,从点结性评价转移到过程性评价,强调发展性的过程评价,判断学生在学习过程中形成的进展状况和努力程度；评价方法由单一量化考核转变为含有丰富内涵的量化、质性相结合的评价方法；评价主体向多元化发展,由教师评价转变为教师评价、学生评价、家长评价和同伴互相评价的多元主体评价,从多渠道获得评价信息,保证评价结论的准确性与有效性.上述这些评价理念层面的更新和评价技术方法上的改进,对于建立和完善发展性的评价体系,进一步推进体育教学评价领域的创新与发展有着重要的意义.
2.2 教学评价指标的综合性
新课程教学目标的实施,对体育教学评价指标的设计提出了新的要求,由单项指标设计转向多样指标设计,形成综合性的指标体系,通过综合性指标体系的评价,全面掌握教学发展变化动态,衡量达到教学目标程度,判断综合素质水平.为了提高体育教学评价指标设计的科学性,在设计体育教学评价指标时,一要注意评价指标的先进性,以体现新课程教学的先进理念,从课程教学目标出发,既要考虑当前体育教学的基础条件和层次水平,又要关注体育教学实践探索与发展提高,使体育教学与时俱进,开拓创新,适应现代体育教学发展的需要；二要注意体育教学评价指标的全面性,应在理论知识、技术技能、练习方法、身体素质、体能发展、态度情感、意志品质、体育作风、合作探究、实践能力、创新精神等方面选择和组织,通过指标评价全面衡量学生的实际水平；三要注意体育教学评价指标的实效性,要依据评价范围和标准,确立能反映教学效果的具体指标,及在教学中的权重比值,实行以分量标；四要注意体育教学评价指标的可测性,要选取可用测量方法进行考查的指标,也要选取难以量化的质性指标,使定量评价与定性评价相结合,准确地反映教学发展水平.
2.3 教学评价方法的多样性
现代体育教学评价理念的更新和评价内容的拓展,推动了评价方法的改革,评价方法趋向于多样化,由单一的考试方法转向观察、指标、测试、技评、展示、量表等具有新意的多种评价,从多角度、多渠道对学生的体育学习发展状态和达到学习目标的程度进行评价.例如,在知识理解能力的评价上,可通过体育作业的布置、专题知识的检测、拓展信息的搜集、体育学习的感悟、体育认知的交谈等；在技术技能的评价上,可通过课堂的自评、互评、师评等过程性评价来体现,也可以通过专项技能达标、参与项目竞赛的过程来评定；在学习态度的评价上,除常规的考勤外,可通过对学生平时课堂练习的质态进行观察性评价,还可通过学生对待每项评价内容所作出的行为态度进行评价；在体能水平的考量上,以《国家学生体质健康标准》评价指标与分值进行综合性的对照评价,同时也可将学生体育学习成绩进行个性化的排序,设立A、B、C 等级,对优秀者给予体育学习加分的鼓励；在情意表现、合作精神、健康行为的评价上,可通过观察学生学习中的现实表现和进步幅度作出质性评价,也可通过设定具体指标和评分标准进行分值评价.总之,通过多样化的评价方法,能更好地为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会,培养学生体育实践能力,引导学生高效学习.
2.4 教学评价主体的多元性
由于传统的体育教学评价,受“以教师为中心”的影响,过多重视教师对学生的评价,而忽视学生对教师的评价,以教师的主观意志来衡量学生的学习表现,使学生处于被动接受的状态,挫伤了学生学习的积极性,影响了学生主体能动作用的发挥.因此,要改变这种评价状态,引导学生主动参与评价活动,将评价变为教师、学生、家长共同参与的活动,实行评价主体的多元性.评价主体的多元性是评价发展的一个重要方向,有利于评价主体之间的沟通与融洽,形成主体之间的互相交流、互相学习、互相合作的发展氛围.首先,通过教师的自我评价、同行评价、学生评价和家长评价,促进教师在对体育教学的不断反思中,优化教学策略、科学组织教学、提高教学水平；其次,通过学生自我评价、教师评价、家长评价和学生互相评价,促进学生进行反思,认识自己在学习上取得的成绩与不足之处,自觉主动地改进学习方法,提高学习效率.同时,在学生互评中合作交流,互相学习,共同发展；再次,通过家长评价,促进家长参与体育课程的建设、正确地认识体育课程,清晰地了解教师的教学质态,并给予教师提出改进教学的建议；同时,做到深入了解学生的学习态度和情意表现,以及学业成绩,给学生进行身心健康的点拨和指导,督促学生养成体育锻炼的习惯.
参考文献：
[ 1 ] 胡曼玲. 体育与健康课程实施中体育学习评价功能发挥及评价多元性分析[ J ]. 南京体育学院学报,2009（6）：103-105.
[ 2 ] 候静,邱清. 新课程背景下发展性学校评价方式探析[ J ]. 中国教育学刊,2010（4）：61-63.
[ 3 ] 周序. 十年来教学评价改革成绩与问题反思[ J ]. 中国教育学刊,2011（10）：19-22.
[ 4 ] 李斌,吴桂翎,辛涛. 中小学生学业质量评价发展取向[ J ]. 中国教育学刊,2011（10）：16-18.
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