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幼儿园体育活动中教学语言特征

主题:教师评课语言 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2021/10/14

简介:关于语言教师方面的论文题目、论文提纲、语言教师论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

语言教师论文范文

教师评课语言论文

目录

  1. 1. 前 言
  2. 2. 研究方法
  3. 2.1 访谈法
  4. 2.2 录像分析法
  5. 3. 研究结果与分析
  6. 3.1 教学语言类型
  7. 3.2 教学语言特征
  8. 3.4 体育活动的特色语言
  9. 4. 结 语
  10. 教师评课语言:2011年中国少儿语言艺术首期教师培训

张 莹,盛建平,袁朝霞,郑秀英

(浙江师范大学杭州幼儿师范学院,浙江 杭州 310012)

1. 前 言

语言在体育教学中显得非常重要,它不仅仅是体育活动得以进行、师幼互动得以开展、幼儿的学习和探索得以延续的基础条件,还是教师教和幼儿学的“决定性因子”.无论幼儿是对活动本身的兴趣,还是对学习内容的注意,主要依赖教师的语言指导.教师的语言表达能力直接影响着教学活动的效果.但是,现实中许多教师不知道该说什么,如何说或者越说越让幼儿困惑的情况时有发生.在幼儿园体育活动中,教师的教学语言有哪些类型?这些语言类型又各有什么特征,活动中语言类型分布情况,特色语言又什么?等等这一系列问题,都是当前教师们急需了解和把握的.文献研究发现,对于幼儿体育活动中教师教学语言的研究极为缺乏.虽然也有学者对幼儿园科学、社会等领域的教学语言进行了相关研究,然而,体育活动毕竟有别于其他活动,具有其学科特色的基本用语.要提高幼儿园体育活动质量,有必要对活动中教学语言进行相关研究.本研究以幼儿园体育课和体育游戏为切入点,尝试梳理体育活动中教学语言类型,探究教学语言特征,理清体育特色语言,希望能为教师在体育活动中选择与使用合适的教学用语,提供一定的参考与借鉴.

2. 研究方法

2.1 访谈法

为了了解体育活动中教师教学语言使用情况,本研究于2013 年4 月~ 8 月就186 名来自全国25 个省市的幼儿园骨干教师及部分园长,59 名浙江省幼儿体能练习培训班的幼儿体育骨干教师,以及302个专科函授在职幼儿教师进行相关访谈.

2.2 录像分析法

通过视频分析整个活动过程.

杭州市10 个幼儿园大中小班各10个体育活动录像.把体育活动分为准备、基本,以及结束等三部分进行语言记录.

3. 研究结果与分析

3.1 教学语言类型

结果表明,教师教学语言主要有情景式、角色式、回忆式、悬念式、叙述式、故事式、军事式、平铺式、启发式、互动式、独白式、肯定式回馈等23 种语言类型.经整理与分析后,对于同一种语言类型不同的命名作了统一命名,筛选出以下被教师公认的9 种教学语言类型.

(表1)

统计还表明,幼儿园一次体育课中,教师经常是6~9 种语言类型交替使用.

3.2 教学语言特征

根据语言的内容,本研究提炼出教学语言类型的基本特征见表1.3.3 教学语言类型分布情况活动中不同部分的教学语言类型分布情况与使用比重见表2.从表2 可知,虽然教学语言类型丰富多彩,但也是有章可循.不同的教学部分,使用的语言各有特色.如准备部分的开始阶段多采用情景式、角色式、悬念式、启发式、故事式、回忆式、叙述式等语言类型.而热身阶段中军事式语言占绝对地位.语言类型在不同的教学部分,其目的不同,运用的方法也不同.

3.4 体育活动的特色语言

3.4.1 组织性语言 幼儿园体育活动中常见组织性语言的下达与青少年或成人具有显著的区别.如“立正”口令,发出的时候应该是短促有力,而在幼儿园教师们往往发出“立——正”.这种口令的下达便于师幼的互动,容易集中幼儿的注意力.由于幼儿还未能较好地分辨左、右等方位,下达如“向右(左、后)——转”口令时,教师们往往会先到要转的方向,然后对幼儿强调“面向老师,向右(左、后)——转”.此外,为了增加趣味性,教师们一般都会赋予某些角色在口令前,如“解放军们,现在跑步—走”.3.4.2 鼓动性语言 体育活动大多在户外开展,空间大,干扰多,幼儿注意力极度容易分散.教师经常运用“ 手, 抖一抖”、“ 腰, 扭一扭”、“两只手两只脚,全抬起来”等名词+动词的表达形式,还有“肩膀,肩膀”“鼻子,鼻子”等重叠词,激发幼儿学习热情、鼓动参与积极性.

3.4.3 讲解性语言 由于幼儿的理解能力与运动经验欠缺,在很多动作学习的过程中,用幼儿能理解的语言讲解动作是促进其学习的重要方法.比如给3 ~ 4 岁的幼儿讲解“两手侧平举”的动作要领,直接说“伸直手臂”,他们是无法理解抽象“直”的动作.如果教师结合幼儿对树干、铅笔的认知,运用比喻的方式讲解“两手像树干一样的举起来”或“两手像铅笔一样的直”,他们就能够把抽象的“直”的行为变为可理解的具体的“直”的动作.

4. 结 语

教师的教学语言不仅仅是一种语言符号,更包含着教师教育的目的和意图.教学语言不是随意的无的放矢,而应根据幼儿的知识和运动经验、以及语言理解的范畴,关注语言表达的目的性和计划性,注重语言表达的逻辑性和科学性.同时,教师要善于倾听幼儿的声音.只有在倾听的环境中,幼儿才能成为主动的建构者,而非被动的承受者.幼儿的回答才能成为教师进一步提问、引导的起点和阶梯.教师的语言作为一种教学手段,必须通过幼儿的内部心理条件才能起作用.幼儿在教师讲授时,做其他的事情,或者说笑打闹,或者不能正确理解与回答教师的问题等等这些情况的出现可能是教师所讲授的内容不能引起幼儿的兴趣,或是教师的语言晦涩难懂超出幼儿的经验.善于观察的教师,会根据幼儿的表现迅速地调整语言内容或改变语言的表达方式,把抽象的内容表达的生动形象、通俗易懂.总之,教师必须通过实践→反思→调整→再实践→再反思→再调整等过程来不断调整自己语言的选择和运用能力.

参考文献:

[ 1 ] 朱家雄. 建构主义视野下的学前教育[ M ]. 上海:华东师范大学出版社,2009.

[ 2 ] 冯志坚. 学前儿童体育[ M ]. 沈阳:东北师范大学出版社,2006.

[ 3 ] 刘馨. 学前儿童体育[ M ]. 北京:北京师范大学出版社,2009.

教师评课语言:2011年中国少儿语言艺术首期教师培训

[ 4 ] 孙燕. 幼儿园教师教学语言的研究[ M ]. 长沙:湖南师范大学出版社,2010.

[ 5 ] 温婷. 幼儿园体育活动现状与改革的研究[ D ]. 内蒙古:内蒙古师范大学,2011.

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教师评课语言引用文献:

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