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吕 辉
(长沙民政职业技术学院体育部,湖南 长沙 410004)
收稿时间:2014-09-15
基金项目:湖南省体育局课题“湖南省高校高水平篮球运动队训练现状及对策研究”研究成果之一(编号:KT11-044).
作者简介:吕辉(1981~),讲师,硕士.
研究方向:高职体育教育.
运用文献资料、问卷调查、数理统计、逻辑分析等方法,以湖南省高职院校竞技体育教练员、运动员、运动员招生、学训矛盾、经费来源、竞赛矛盾等事项为调查对象.调查发现湖南省高职院校教练员队伍以年轻男性教师、本科学历、中级职称为主;学生运动员招生途径主要有省市各级业余体校(占5.5%)、高中体育代表队员或者体育考生(占24.0%)、体育运动爱好者(占70.5%);有93.5% 学生运动员认为有学训矛盾;运动队训练经费来源以学校拨款为主,渠道的单一.针对存在的不足提出了相关的研究对策.
1. 研究对象与方法
1.1 研究对象
以湖南省高职院校竞技体育发展状况为研究对象.以湖南省高职院校竞技体育发展现状与对策为调查对象.为了使调查对象的样本能较全面的反映整体状况,随机抽取湖南省高等职业院校中的20 所,其中长沙市5 所,株洲、湘潭各2 所,其它市州各1 所.样本分布情况见表1.
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
对部分权威网站进行检索和查阅国内外有关高校竞技体育、高职院校竞技体育等方面的资料;查阅了相关的著作、论文、报纸等文献资料.1.2.2 问卷调查法 对抽样学校的体育部(体育教研室)主任、教练员、学生运动员发放调查问卷,以教练员、运动员、运动员招生、学训矛盾、经费来源、竞赛矛盾等事项为调查对象,以便了解高职院校竞技体育发展的现状.
1.2.3 数量统计法
对收集的调查问卷,利用SPSS11.5 软件进行数据处理.
1.2.4 逻辑分析法
利用教育学、体育学、训练学、社会学等专业知识,对调查的数据进行逻辑分析.
2. 结果与分析
2.1 湖南省高职院校竞技体育教练员现状与分析
教练员克扣运动员工资:20110116CNTV专访年度最佳教练员和女运动员 李琰 王濛
教练员是指运动训练中培养和训练运动员者.即凭自己具有的专项运动的理论知识和较高的技术水平,掌握先进的教学和训练方法,对运动员的思想、身体、技术、战术和道德意志品质等全面设计、培训、引导与督促,促使运动员在原有的水平上得到较快的提高.可见,在运动训练系统中,教练员起着主导作用,是运动训练的组织者和设计者,是运动员的指导者和教育者.
2.1.1 教练员的角色定位
从图1 可见,教练员是训练的指导者、运动员成才的教育者、运动员学习的促进者和监督者、影响学生运动员成长的导师以及其它的选择率分别为96.5%、68%、57%、65.5%、2%,认为教练员的主要定位还是运动训练的指导者,同时兼任运动员成才的教育者、运动员学习的促进者和监督者、影响学生运动员成长的导师的任务.
2.1.2 教练员的年龄结构和性别特征
对高职院校运动队40 名教练员的调查发现,30 岁以下教练员有9 人,占25%;31~40 岁教练员有21 人, 占52.5%;41~50 岁教练员有8 人, 占20%;51 岁以上教练员有2 人,占5%(图2).
其中,男性教练员有31 名,占总数的77.5%,女性教练员有9 名,占总数的22.5%.
湖南省高职院校运动队教练员性别结构差异较大,男、女教练员的性别结构比例3.44:1,此种状况的出现,可能有2 个方面的原因,(1)受中国传统观念的影响,女性老师更愿意把课余时间用在家庭中,从而降低参与运动队训练的积极性;(2)体育老师中女性本身所占比例就少.
其中中青年教练员所占比例较大,40 岁以下的教练员分别为81.5%、77.5%, 教练员队伍以年轻教师为主.但是从运动队建设的长期、可持续发展角度来分析,在培养年轻教练员的同时,应充分发挥有着丰富训练、比赛、管理经验的资深教练员的传、帮、带作用,以提教练员的整体水平.
2.1.3 教练员的学历结构
学历代表其曾经接受过的正规教育的程度,是学习的经历,也是衡量教师知识水平的标准之一.学历的高低基本上反映了教练员的理论知识水平和发展潜力,在一定程度上说可以作为其教学、训练、科研、管理等能力衡量的标志.
对高职院校运动队40 名教练员调查发现,湖南省高职院校运动队教练员具有硕士研究生学历的教练员有12 人,占30%;大学本科毕业具有学士学位的教练员有27 人,占67.5%;专科学历有1 人,占2.5%.(图3)
湖南省高职院校运动队教练员学历偏低,学历结构以本科为主,与当前大学教练员向高学历发展的趋势和要求还有一定的差距,还有较大的提升空间,在一定程度上制约着运动队训练、运动科研、运动队管理等水平的提高.
2.1.4 教练员的职称结构
职称是指专业技术人员的专业技术水平、能力,以及成就的等级称号,反映专业技术人员的学术和技术水平、工作能力的工作成就.高职院校教练员的职称结构是指教授、副教授、讲师、助教职称的比例,是衡量教练员群体素质的尺度之一.对高职院校运动队40 名教练员调查发现,高职院校运动队教练员没有评定职称的2 人,占5%;具有助教职称的有8 人,占20%;具有讲师职称的有24 人,占60%;具有副教授职称的有5 人,占12.5%;具有教授职称的有1 人,占5%(图4).
数据显示,湖南省高职院校高级职称(教授、副教授)仅占15%、讲师占60%,主要是中级级别职称为主,职称构成比例不均衡,高级职称的教练员比例太低,这对运动队的良性发展、可持续性建设存在着较大的制约.
2.2 湖南省高职院校竞技体育学生运动员的招生情况与分析
湖南省高职院校不具有招收高水平运动员的资格,参训队员主要是从在校普通大学生中选拔出体育基础好、有过一定运动经历、专项技术突出的学生来组成运动队.但是,2011 年开始,教育部批准国家示范性高职院校单独招生资格,允许示范性学校在省教育厅的监督下,自主命题单独招生部分专业的学生,少部分具有体育特长的学生通过此途径进入学校.目前,湖南省高职院校竞技体育学生运动员的来源主要有三种途径.
第一种途径是招收省市各级业余体校、体工队的运动员.从2014 年开始,湖南省取消了高水平运动员高考文化成绩65% 的优惠政策(对具有一级及以上运动员证书,且获得省级及以上个人项目前3 名或集体项目前3 名的主力队员,专项成绩特别突出,确实有培养前途的年龄不超过22 周岁的高中毕业生,其报考本科院校的文化成绩达到我省本科二批录取分数线的65%,即可录取.)这类运动员相对而言文化基础比较差,但是运动成绩都能达到二级或二级以上水平.因此,进入高职院校竞技体育的各级业余体校、体工队运动员,其实是经过上级训练单位或者一类本科院校选才淘汰后剩下的运动员,根据表2 可知,这类学生运动员所占比例最低,仅为5.5%.
第二种途径是招收普通高中生,招收那些在高中阶段参加体育训练,高中体育代表队员或者体育考生.这类学生经过了小学、初中、高中的学习,文化基础相对较好,但是文化基础好、运动水平高的都被有高水平运动队招生资格的本科院校或者体育本科院校招收,只剩下运动水平较高、文化成绩很差或者运动成绩一般的学生,根据表2 可知,这类学生运动员所占比例为24.0%.
第三种途径就是爱好体育运动的普通中学生.在普通高中不乏有一些运动天赋好、运动水平也不错的学生,由于自身、家庭等原因没有参加体育特长的训练,这类学生中文化成绩好的可能考取了本科院校,只有一部分文化成绩差,才有机会被高职院校录取,根据表2 可知,这类学生运动员所占比例最高,为70.5%.
2.3 湖南省高职院校学生运动员的学训矛盾情况与分析
高职院校运动队成员构成,主要是从在校学生中选拔出来的普通大学生,他们既要肩负训练的任务,又要完成基础课、专业课、实践课的学习任务,因此在学习与训练上存在一定的冲突.
从表3 可以看出,学生运动员认为学习与训练之间存在时间上冲突的有187 人,占93.5%.这对日常训练的顺利进行带来了不小的影响.所以,如何处理好运动员的学训矛盾,应引起广大教练员、运动队管理者的重视.
根据调查发现,为了解决学生运动员在大学期间学习困难的问题,目前,湖南省高职院校采取一下几种办法来解决或者缓解学生运动员的学训矛盾.
第一种办法是实行预科制,即对新招收的大学学生运动员在第一年里实行预科制,主要学习高中的课程,并进行运动训练.学习期满一年后,学校通过单独招生等途径让这些学生运动员参加考试,如果成绩合格则正式取得学籍.
第二种办法就是学校给新招收的学生运动员选择专业.选择的专业大多数是文科性质,因为这些专业队学生的高中基础不太高,让学生运动员学习起来比较容易且能达到学校的学分标准.
第三种办法就是减免学生运动员的一些主干课程,把运动训练的学分加入毕业总学分中去.
第四种办法是对学生运动员实行奖励学分、奖励学习成绩的方法.这种方法就是对在大学竞技体育比赛中获得较好成绩的个人或团队,给予一定的学分奖励或可以允许几门课程免考或在考试成绩中额外加入多少分.
第五种办法就是降低学生运动员学习成绩或毕业学分的要求.以上几种为了解决学生运动员学习困难的方法,在每所学校并不是单独使用,有的可能有几种方法并存.总体来说,大学为了缓解学生运动员学习困难,给学生运动员腾出更多的时间来进行训练,采取的办法是建立在降低学生文化课学习基础上的,以牺牲学生运动员的文化课学习为代价的,而这样的做法并没有调动学生运动员的学习积极性,反而使他们放松了对学习的要求.
2.4 湖南省高职院校竞技体育的经费来源现状与分析
训练经费是运动队训练工作开展能否顺利的根本保障,包括运动器材设备和服装的购置、日常维护、运动员和教练员训练补助、奖金发放以及参赛论文范文等.在对湖南省20 所高职院校的调查发现,湖南省高职院校竞技体育经费来源主要有四种:所有调查的学校都有学校专项拨款,也是最主要的经费来源;50% 的学校有体育资源开发、租赁经费来源和25% 的学校有社会赞助,但是所占份额太少,对学校竞技体育的开展没有什么促进作用.(表4)
可见,训练经费来源渠道的单一性,制约着高职院校运动队的发展.因此,如何合理调配现有资金的使用,广开思路,多渠道地寻求训练资金来源,是高职院校运动队建设过程中急需解决的问题之一.
2.5 湖南省高职院校竞技体育竞赛基本设置与分析
2.5.1 国家级大学生体育竞赛
第一、全国大学运动会:全国大学生运动会4 年一次,自1977 年恢复高考制度以来,先后共举办了9届全国大学生运动会.全国大学生运动会都是以省、市为单位组队,各省市经过选拔本省高校学生运动员组成省(市)队参加,由于竞技水平的差距,基本上没有高职院校的学生运动员入选.
第二、中国大学生体育协会单项比赛:目前中国大学生体育协会下属的24 个单项体育协会除全国大学生运动会年外,大部分协会每年举办一次单项锦标赛,以学校为单位报名参赛,高职院校由于起步晚、运动水平低,极少有学校组队参加此项比赛.由中国大学生体育协会主办,中国大学生体育协会职业教育学校体育工作委员会协办,高职院校承办的CCBA 中国高等职业院校篮球锦标赛已经成功举办了三届,第四届将于2014 年5 月举行,此比赛仅允许部分省市的高职院校冠军队伍参赛(第四届仅允许男子20 支、女子8 支队伍参赛),限制了参赛队伍,大多数高职院校不能参赛.
2.5.2 省级大学生体育竞赛
第一、全省大学生运动会:省级大学生运动会基本上是围绕全国大学生运动会而进行的,一般是4年一次,目的是在展现全省大学生运动水平、体育风采的同时,选拔、培养优秀运动员参加全国大学生运动会.各省级大学生运动会大都分组别进行比赛,湖南省大学生运动会分为大学组(综合性本科大学)、学院组(一般本科学院)、高职专科组(高职、专科学校),参赛学校相对较多.第二、省级大学生体育协会单项比赛:湖南省学生体育协会除全省大学生运动会年外,将定期举行各单项锦标赛,其中常规、开展较好的项目每年举行一次,开展不是很普及的运动项目每两年举行一次比赛,以学校为单位报名参赛.此类比赛,基本上分组别进行比赛,有部分高职院校的代表队参加比赛.
3. 高职院校竞技体育发展的对策研究
3.1 教练员发展对策
打破教练员任命制,建立教练员聘用制,试行教练员责任制,实行能者上庸者下的竞争机制,允许聘任社会上优秀的教练员到大学去执教.实行运动队目标管理制,确定基本目标、奖励目标,加大奖励力度,调动教练员的积极性,使教练员主动去提高业务水平.3.2 运动员的招生对策加快推进中小学竞技体育的发展,制订中小学一条龙的学校竞技体育发展规划,特别是加强湖南省体育传统项目学校、湖南省培养体育运动后备人才学校的规划,以求得大学竞技体育在招生时有可持续发展的生源.
3.3 学生运动员的学训矛盾对策
实行弹性学分制,延长学生运动员的学习年限,以确保他们能达到毕业的要求,同时也使他们学会更多的专业知识,毕业后能胜任专业岗位工作.另外,向学生运动员提供奖学金,同时进行资格限定,通过这种激励与制约的关系来调动学生运动员学习的热情,促进学生运动员训练、学习两不误.
3.4 高职院校竞技体育的经费来源对策
首先要求领导重视,形成机制;开展多形式、多层次的比赛、充分利用体育市场挖掘大学竞技体育的市场潜力,广泛招商,向学校、向社会、向个人形成多途经的经费筹措体制.
3.5 高职院校竞技体育竞赛的设置对策
改革过去固定的竞赛体制为灵活、多样的竞赛体制;以增加竞赛数量、提高竞赛质量、推动竞赛市场化和社会化.组织各个层次的体育竞赛,形成多层次、多样化的竞赛体系.突破只由政府教育主管部门、大学生体育协会主办大学竞赛的方法,下放更多的权力给地方协会或会员学校,以给大学更多组织竞赛的机会.
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教练员克扣运动员工资引用文献:
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