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程 燕
（江苏省盐城中学,江苏 盐城 224005）
收稿时间：2014-01-27
作者简介：程燕（1977 ～）,中教高级,盐城市高中体育学科带头人,本科.研究方向：中学体育教学.
在实践活动中,相当多的教师在听评课时,目标不明确,视角不清晰,问题简单化,过程流水化,本文结合自身的工作实践,对听评课的视角谈谈个人的看法.
1. 角色定位准确,目标紧扣主题
1.1 要正确定位自身的角色作为地区或学校学科带头人,要做到引领与指导的作用.在问题的提出与发现方面,既要能发现大家都能发现的问题,更要有发现别人难以发现的问题与亮点.如果是青年教师或者说是刚刚走出校门的年轻教师,要把自己放在学习者的角色,当然在教学的个别环节可以有自己的见解与想法,但更多应对教学中针对问题提出困惑与解惑.
1.2 要正确定位上课教师的角色
1.2.1 听评课要根据听课对象的不同采用不同的听评课的形式,既要注意体育教师年龄的差异,要尊重老同志,对他们要以虚心学习的态度；对中青年老师要从教学指导思想的角度去分析思考,对于非原则性的问题一带而过,要善于挖掘课的闪光点,帮助课任教师总结反思,将好的经验与方法进行总结,并形成理论性的研究成果.授课教师是年轻教师,听评课的角度要多面性,要有一定的广度与深度,可细化到具体的教学细节,但要注意可以指点但不要指指点点,多给年轻人信心与鼓励.
1.2.2 在定位上课教师的角色问题上,还需要注意教师自身的专业素质与个性品德、性格特点.同一年龄段的教师因其自身专业素质的不同,其发展的目标方向又有所不同,对其所提出的要求与角度又不一样.同时要有度,要结合教师对于批评与指点的可承受性,以免引起不必要的矛盾与看法,从而降低最后教研的效果.
1.2.3 紧扣主题,评课要实事求是,实话实说,敢于讲真话.听评课的角度很广,切不可程式化.要根据教研活动的主题,以教学活动为研讨载体,以主题目标为听评切入点.比如教研主题是“同课异构”,则要从“异”字上去剖析,教学方法、教学组织、教学目标达成等角度去逐一剖析“异”,并形成个人观点,力求主题研讨效果的最大化.
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2. 课前精心准备,课中有的放矢,课后琢磨反思
2.1 课前对教研的主题及教学内容、教学设计要充分地理解与分析.
（1）要对教研的主题作深入研究,理解主题的意义与目的.并对主题形成自己的见解；（2）针对教学内容做深入细致地研究与探索.对教学内容与水平段的一致性、学生的身心特点等是否匹配.对教学内容的教学组织及教学方法有充分地思考与分析,对教学情境、教学突发事件的预设有清晰的思路；（3）对授课教师、学生的情况有充分地了解与掌握；（4）就本教研主题、教学内容国内外先进理念与经验的知识储备；（5）对本课次的教学重点难点的定位.
2.2 听课的过程中,要认真记录各个教学环节,并能全面记录下师生活动情况及整个教学过程,同时结合课前准备,有的放矢地展开对教学设计及教学组织、教学方法的有效性提出自己的观点与想法.特别是在主题点与目标有效达成方面要有深度的思考.
2.3 在听课结束后,应用较短的时间,结合主题目标、教学目标等问题,对课堂教学实况进行回头重复“播放”,将听到、看到、发现、体会到的进行琢磨并整理.要看到授课教师在推进课改、促进教学研究、探索主题研究方面的成功之处,听取过程中与其他同仁探讨与交流,发现课的亮点以及不足.
3. 结合活动主题、教学内容定听课视角,结合教学目标、授课教师定切入点
3.1 根据人的生理机能变化规律,通常的体育课一般划分为准备部分、基本部分与结束部分3 个阶段.在平常的教研活动中,更多的是从这个视角来对课进行分析与评价.在评价过程中,除了要对课的结构、时间安排、练习活动的合理性等进行分析评价外,实际上还要对各部分的内容要认真分析.比如说准备部分,看似乎很简单,但要认真观察并记录活动部分具体安排了那些内容,课堂常规有没有,效果怎样,有无准备活动,有没有专门性准备活动,师生在活动中的角色定位、语言互动、参与及表现、安全预设及亮点呈现等.
3.2 从练习活动的有效教学角度分析,从主辅教材的搭配、教学方法与组织、活动练习的时间及次数等方面来进行分析与评价.要对常态课的时间有一个基本的思路,通常情况下,准备部分时间在8 ～ 10min, 基本部分在25 ～ 30min,结束部分一般在5 ～ 8min.同时我们在记录课的总时间时,要注意观察学生的练习时间,更要注意个体学生练习的时间与次数.练习的组织形式及方法是否有效合理也是评价课的一个重要环节,在课改进入深水区的当下,要注意课堂教学的“实”,华而不实的课要清除.
3.3 教师的语言、示范的合理有效性,是听评课的重要视角点.在课改初期,为了促进学生的自主、合作、探究性学习,在许多课堂教学中教师的示范与语言少了,特别是有的整个课堂都没有呈现教师的示范.2011 年版的新课标,明确了体育与健康课程要以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容.
从2012 年河南郑州全国第5 届中小学体育教学比赛,传递了技能教学的回归.当下全国体育教学中课课练的提出,更是对技能教学、体能教学的又一召唤.所以说在教学过程中,教师的语言讲解、动作示范的合理性、有效性是听评课的一重要视角.用一位专家的话讲,通常情况下一堂课35% 的密度是合格课,42% 左右是良好课,50% 是优课.这一说法实际上在倡导体育课堂教学中学生的练习时间,同时指导教师上课的语言的简洁有效.一般的讲解时间不超过2min,再特殊也不要超过3min.这句话很有深度,我们要对课堂教学语言进行编辑,同时充分发挥肢体语言的积极作用.也可以将一些话放在个体、小组指导过程中加以重点提示.
3.4 当然在实际教学听评课中,还有许多的点评视角,都是不容忽视的,比如从教师的精神面貌、场地器材的布置及使有的最大化、学生的参与度等.在根据主题确定好视角后,还要根据教学目标、授课教师的角度把握好切入的点.无论是什么主题,目的是促进课堂教学的有效性,教学目标的有效达成度是一节课优劣的重要评价指标,同时在做课堂教学评价时,要根据授课教师的实际情况,科学定位评价切入点,对于示范展示课更多的要从课的亮点切入,对于汇报尝试课更多的是从有效性上去切入,去发现问题解决问题,从而达到主题活动研究的目的.
4. 评课注重实事求是,切忌程式化
在点评课时,要注意语言的技巧.比如说在点评一节课时,“通过本节课的观摩学习,我看到了等听到了等发现了等”这样的语言表述让人一听就有了一个清晰的了解,同时自己的切入点也一下子就呈现出来.同时,在评课时,一定要将课前准备、课内感悟在课后通过反思,形成理论性的语言表述.表述的内容要经得起推理,前后问题的提出要有本质的联系与关联.再则在点评课时,重点要突出,要紧扣主题,抓住问题的要害或者亮点所在,不要在一些琐碎的小问题或突发事件上较真.既要抓住重点与亮点,同时又不要被这些表象迷惑,以至于出现“一好遮百丑”或者是“一丑遮百好”的片面评价.要关注上课教师的角色,但点评一定要实事求是,有问题一定要提出,当然注意问题提出的艺术性.
5. 结 语
听评课是是体育教师间互相交流教学经验,提高自身专业素质及教学能力,提高课堂教学的有效性的一重要教研措施.教学有法但无定法,贵在得法,正因为如此,在点评课时,要敢于发现问题、提出问题、解决问题.通过有效的点评课,帮助我们更加全面、清晰地把握课堂教学,不断提高教学水平.最终提高学校体育课堂教学质量,促进学生的健康成长.
总结：本论文可用于教师主题论文范文参考下载，教师主题相关论文写作参考研究。
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