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小学体育单元教学策略的创生实施成效展望

主题:单元教学设计 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-07

简介:关于本文可作为单元教学方面的大学硕士与本科毕业论文单元教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

单元教学论文范文

单元教学设计论文

目录

  1. 1. 单元教学策略的创生与展望
  2. 1.1 策略的创生
  3. 1.2  教材的重组
  4. 2. 实施成效与展望
  5. 2.1 通过单元教学,使学生能系统地掌握所学技术
  6. 2.2 解放教师劳动力,提高教学效率
  7. 2.3 朝向教育均衡,实现优质教学资源共享
  8. 2.4 发挥教师专业特长,促进教师专业化成长
  9. 2.5 发现体育特长苗子,并进行针对性培养
  10. 2.6 编制《水平1~3 单元教学计划》,为广大一线教师借鉴参考
  11. 3. 建议与思考
  12. 3.1 把体育健康知识融合在单元教学中
  13. 3.2 把校本教材地方特色项目纳入其中
  14. 3.3 把关注学生个体差异贯穿单元教学中
  15. 单元教学设计:中华响扇第一单元教学 - 56网视频

石 峻

(浙江省乐清育英学校,浙江 温州 325600)

收稿日期:2013-12-15

作者简介:石峻(1969 ~),中学高级,本科.

单元教学设计:中华响扇第一单元教学 - 56网视频

研究方向:中小学体育教学与训练.

1. 单元教学策略的创生与展望

1.1 策略的创生

体育教研组开展课堂教学研讨活动一般都是通过公开课形式,由一个成员上展示课,有的可能同时围绕一个主题展示两节公开课,大家回绕公开课结合主题开展研讨活动.这种教研方式主要是研究同一教材同一课时的教学设计,或者是不同教材同一主题的教学设计,而没有解决同一教材系列的教学设计.如果我们通过单元教学接力课的模式,研究该教材同一水平上的各课时教学设计,就能让教师形成一个比较完整的单元教材体系.活动中有时可以结合教研一轮课每个成员上一个课时,有时结合师徒结对,你上第一课时,我上第二课时等.通过一个周期的上课、评课、反复磨课,最终让全体教师既能上好每一节课,又能把握整个单元的教材体系.使单元计划真正有计划地落实到每一节体育课中.

1.2  教材的重组

以原浙教版《体育》四年级第一学期教材为例,通过重组,把其教学内容分为走和跑、队列游戏、跳跃等8 个教学单元,每一单元根据教学内容又安排不同的课时数实施教学,具体安排如表1.

1.2.1 “教师走班制”单元教学 充分发挥每一位教师的专业特长,解放教师劳动力,以各实验教师专业特长为基础,打破“定班制”即一个班体育课由一人负责教学界限,实施“走班制”教学,即同一班级不同的教学单元分别由不同的专业教师任教.具体做法如下:(1)实施教师分工.石峻:田径(投掷)及球类(足球)单元教学;江丹峰:田径(跳跃)单元教学;钟荣生:田径(走和跑)单元教学;高敬枫:体操(攀爬平衡、低单杠)单元教学;魏巍:体操(技巧、支撑跳跃)、武术单元教学;刘萍萍:球类(篮球)、韵律操单元教学;谢四军:室内体育理论知识及校本课程单元教学.

(2)单元教学内容及课时(表2)

(3)单元教学顺序.田径(走和跑)→田径(投掷)→田径(跳跃)→体操(攀爬平衡、低单杠)→体操(技巧、支撑跳跃)→武术→球类(篮球)→韵律操→球类(足球)→室内体育理论知识及校本课程.注意:室内体育理论知识作为实施过程中机动课时,在天气恶劣(雨雪天)室内场地紧张的情况下在教室内组织实施.

1.2.2 “走校制”单元教学 “走校制”单元教学形式如“走班制”单元教学形式,这种教学形式首先要组建一个“教学共同体”,争取得到学校、教育行政主管部门的支持.“教学共同体”由来自不同学校且具有不同专业特长的体育教师组成,如“石峻体育名师工作”就如同一个“教学共同体”,其工作室成员6 人分别来自乐清市不同学校且每个人的专业特长都不一样,至此他们在“走校制”单元教学中承担的任务也不一样(表3),他们每一个人承担的任务如同“走班制”形式中的任务,承担与自己专业相对应的教学任务.与“走班制”不同的是,“走校制”是流动教学,每一位执教者不仅要承担本校的体育教学任务,还要承担“共同体”学校的体育教学任务,他们在完成某一单元的教学任务之后就要轮转到下一所学校的教学,即每学期,每位老师承担的教学工作任务就是各“共同体学校”所有同一水平对象同一单元教材的教学任务.

2. 实施成效与展望

2.1 通过单元教学,使学生能系统地掌握所学技术

单元教学是一个有机的教学过程和相配套的教学内容的“集合”或“板块”,它是体育过程的实体,是一个教程的完整的教学阶段,通过单元教学,有助于在一段连续的时间内进行系统完整的知识传授与技能训练,可以使学生对某项运动有一个比较完整地认识与掌握.实验后期,我们随即抽取6 所实验学校4~6 年级学生进行了投掷技能检测(四年级为上四步侧向投掷垒球,五年级为双手上一步头上向前抛实心球,六年级为原地侧向向前推实心球),每个年级随即抽取1 各班,每个班随机抽取8 名学生(男女各4 名),18 个班共144名学生,检测分技术评定和达标,技术评定按照事先制定的技术要求制定标准,检测方式为:由课题组5 位体育老师组成的评委组对以上136 名学生的技术逐一打分,取中间3 位评委平均分,技术评定满分为10 分;达标标准参照《国家学生体质健康标准》进行评分,满分为100 分,检测结果为四年级技术评定平均得分为8.75,达标检测平均得分为76.5;五年级技术评定平均得分为8.54,达标检测平均得分为80.2;六年级技术评定平均得分为8.65, 达标检测平均得分为84.6.检测结果表明,学生对投掷技能的掌握良好,学生不仅能说出所检测项目技术动作要领、要求,还能利用所学到的技能提高投掷的远度.

2.2 解放教师劳动力,提高教学效率

一般学校体育课安排是一个体育教师承担一个年级或两个年级的体育课,按照体育课要求及课时要求,每位体育教师一学期至少要备足50 课时的课,如果担任的是一、二年级体育课,按照每周4 节体育计算课时量的话则每学期至少要备70 节课,这样机械性的备课质量可想而知,多数老师只能是敷衍了事.实施单元教学“走班制”模式,让他们集中精力备所承担的单元教材中,这样备起课来也得心应手,这样不仅减轻了工作量,让他们从繁杂的备课中走出来,有更多的时间和精力投入到教学中来,真正有效地提高教学效率.

2.3 朝向教育均衡,实现优质教学资源共享

以乐清育英学校为例,目前学校有7 名专职体育教师,分别有各自的专业特长,“走班制单元教学”一改过去“一班一师”传统授课模式为“一班多师”新型授课模式,让体育教学内容与体育教师专业特长一一对应,如:石峻老师学的是田径专业,田径单元教学就由石峻老师来承担;魏巍老师专业特长是武术,武术单元教学就由魏巍老师来执教,刘萍萍老师专业特长是篮球,篮球单元教学就由刘萍萍老师来执教.至此,通过合理地规划,科学地将一个班一学期体育课按单元教学有序地安排好,不同的教学单元分别由不同的专业特长教师来执教,这样,不仅能有效地解决了在体育课堂上学的东西不系统、不全面等问题,还能让每一位学生能享受到不同专业特长教师的教学熏陶,让每一位孩子在自己的兴趣特长上得到了培养和发展.

2.4 发挥教师专业特长,促进教师专业化成长

实验过程中充分发挥每一位教师的专业特长,促进专业化水平深度发展.实验教师在近2 年参加各级各类业务竞赛中也取得了突出的成绩,获得各类荣誉26 项,课题、论文、案例发表与获奖成果39 项,公开课、讲座、业务竞赛、评委、指导学生等获奖57 项,其中,石峻老师被评为温州市第4 批“名教师”,钱娃、林媛媛被评为温州市、乐清市学科骨干教师;石峻老师撰写的多篇论文在国家、省市级刊物上发表及获奖,钱娃老师撰写的教学设计《双手胸前投篮教学设计与构思》发表在《体育教学》杂志.

2.5 发现体育特长苗子,并进行针对性培养

实施单元教学之后,教学中让我们专业特长教师与学生零距离接触,站在专业选材的角度,充分了解和发现学生个性特长,进行针对性训练和培养.很多优秀队员就是在单元教学中发现的,他们在近两年年参加各级体育比赛中取得了突出的成绩,其中获得温州市级体育比赛个人前8 名的就达到了18 人次,获得乐清市级体育比赛前3 名的就达到了47 人次,特别一提的是黄妤杨子同学在今年刚刚结束的市第53 届中小学田径比赛中打破了小学女子400m、4×100m 市年龄组最高纪录,胡国森同学打破了小学男子乙组垒球年龄组纪录.

2.6 编制《水平1~3 单元教学计划》,为广大一线教师借鉴参考

基于浙教版《体育与健康》教师用书必修内容(水平1~3)教材,根据每个教师的专业特长及所教对象的学期、认知水平、能力等特点,我们从实际出发,按年段及教材特点编制出了《水平1~3 单元教学计划》,该《计划》是在对单元教学的理性思考基础上对单元教学内容的整合和完善,是各实验教师在反复实践、修改、补充、完善的基础上编制而成,对一线教师来说,有很好的借鉴作用,在教学中能直接指导教学活动.该《计划》是按水平教材的教学顺序编写而成,明确而具体,不仅制订了各单元教学目标,还制订出了单元各课时的教学内容、课时教学目标、教学重难点及教学实施策略,同时还编制了各单元教学的评价内容,是一份很好的教学材料,也是一个教学工具.

3. 建议与思考

3.1 把体育健康知识融合在单元教学中

在构建教学单元的过程中,坚持“健康第一”的指导思想,把技能、知识、情感、行为等领域并行推进,融合体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识.

3.2 把校本教材地方特色项目纳入其中

这类教材能较好地激发学生的运动兴趣,并且学生进入社会后能使地方特色项目发扬光大,保持民间民俗的优良传统.

3.3 把关注学生个体差异贯穿单元教学中

由于单元教学的实施,教师在教学过程中对学生的接受能力、熟练程度以及目标达成都要一个比较完整的认识.因此我们要及时调整和改进单元计划,灵活实施,满足学生的需要和重视学生的情感体验,关注个体差异与不同的需求,确保每一个学生受益,促进学生全面发展.

参考文献:

[ 1 ] 管水法. 对新课程背景下体育与健康课的教学单元设计的探讨[ J ]. 体育教学,2006(3).

[ 2 ] 顾渊彦,史曙生. 体育课程中的教学单元[ J ]. 体育教学,2006(2).

[ 3 ] 毛振明,赖天德. 论“现论文范文价方法”与“传统评价方法”的关系[ J ]. 中国学校体育,2004(6).

[ 4 ] 毛振明,赖天德. 论“传统体育教学方法”与“现代体育教学方法”的关系[ J ]. 中国学校体育,2005(2).

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单元教学设计引用文献:

[1] 教学设计论文范文素材 关于教学设计和单元类论文写作参考范文2万字
[2] 单元测试和案例教学研究生毕业论文范文 关于单元测试和案例教学类论文范文文献8000字
[3] 教学策略和单元论文写作参考范文 关于教学策略和单元方面论文范本5000字
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