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为基础的教学模式在内科护理学中的应用

主题:英推行中式教学法 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-18

简介:关于教学法内科方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关教学法内科论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

教学法内科论文范文

英推行中式教学法论文

目录

  1. 1.对象和方法
  2. 2.结 果
  3. 2.1 两组护生期末考试成绩比较(表1)
  4. 2.2 试验组护生对PBL教学法的认知情况(表2)
  5. 3.讨 论
  6. 英推行中式教学法:复旦大学内科教学 支气管哮喘1

摘 要 目的:在内科护理学的部分章节中尝试运用PBL教学法以提高教学质量,改变单一的传统教学模式.方法:选取两届大专护理系4个班的护生,随机分成两组,一组为试验组,采取以问题为基础的教学法(PBL);一组为对照组,采取传统教学模式,对两组教学效果进行对比研究.结果:试验组分析实际问题和解决实际问题的能力优于对照组,且大多数护生对PBL教学模式持肯定的态度.结论:PBL教学法较传统教学法在内科护理学中更具优势,值得进一步实践研究.

关键词 教学模式;PBL教学;内科护理学 doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2013.04.060

内科护理学是三年制专科护理专业护生的临床主干课程,其涉及生物学、心理学和社会学等多方面的知识,所阐述的问题在临床护理学的理论和实践中具有普遍意义.在学习中,护生不但要全面、系统地掌握内科常见病和多发病防治和护理的基本知识、基础理论,更要培养临床实际工作的基本能力和思维方法.以往由于本门课内容丰富、知识点多,主要采取以教师为中心、课堂讲授的模式完成教学.此法有利于护生形成知识体系,但不利于培养护生临床实际工作能力.PBL教学法,于1969年在加拿大玛斯特大学首创[1],现已被国内外一些高等医学院校广泛开展试用,被认为是联系理论与实践之间的一座桥梁.采取PBL教学法可以培养护生独立思考问题、解决问题的能力.2010年9月起,我系根据实际情况在内科护理学中引入PBL教学法,改变了单一的灌输式教学模式,并取得了一些成效,现将情况报道如下.

英推行中式教学法:复旦大学内科教学 支气管哮喘1

1.对象和方法

1.1 对象 分别选取2009级和2010级各2个护理大专班作为研究对象,4个班均在大学二年级下学期开设内科护理学,每次随机确定其中一个班为试验组,另一个班为对照组.试验组146人,为2009级A班72人,B班74人;对照组152人,为2010级A班74人,B班78人.4个班护生的年龄、性别和入学成绩经统计分析,差别无统计学意义(P>0.05),具有可比性.

1.2 方法和步骤 教材均为《内科护理学》内容.对照组采取传统教学模式,主要以教师课堂讲授为主完成理论教学,实践教学由护生自己在实习过程中完成.试验组在理论教学中融入实践教学,选择支气管哮喘、心脏性猝死、上消化道出血、糖尿病等疾病开展PBL教学法,每次3学时,具体步骤如下:

1.2.1 第一步 根据大纲细分知识点.首先,对照大纲把每一个疾病的内容分为了解知识、理解知识、掌握知识;然后,再分为基础理论知识、临床理论知识、临床技能知识、人文社会知识和心理知识等.不同类型的知识对护生的重点要求也不同:基础知识、临床理论知识要求学生记忆、理解;临床技能知识、人文心理知识要求护生运用和实践.

1.2.2 第二步 收集资料,制作病历,准备问题阶段.以第一步为基础,首先从医院、图书馆、网络等收集病例资料,制作一份典型病历,该病历制作成多媒体形式,包括文字、图像、视频等;其次,分层准备问题,如哮喘病的问题,分为三个层次:(1)哮喘病人发作时会有哪些临床表现?(2)为什么会有这些表现?当病情加重时会出现哪些其他表现?(3)如何评估?如何护理?如何进行健康指导?提问遵循由浅入深,由感性到理性再到感性,由特殊到一般逐渐转换的原则.

1.2.3 第三步 展示病历和问题阶段.通过多媒体形式向护生充分展示哮喘病人发作前、发作时及发作后的临床表现,并提出第一层次和第二层次的问题,引导护生自学课本内容,并布置课后学习任务.

1.2.4 第四步 分组讨论,进一步学习阶段.提出第三层次的问题,把全班护生分为6~8人一个小组,以小组为单位,在教师引导和帮助下护生自己发现新问题,寻找解决方法,提出解决方案.此阶段在护理操作实训室进行,向护生提供相关参考资料、电脑以及进行护理操作的相关设备,如氧气瓶、吸痰仪、心电监护仪、抢救车等.本阶段末每个小组通过讨论按要求逐一解决问题并形成书面报告.

1.2.5 第五步 课堂释疑,讨论、总结阶段.教师对每个小组的方案进行点评,对护生的问题进行解释,并对学习情况、学习内容、学习任务进行最后总结.

第三步、第四步在教师引导下以护生为主完成教学,培养护生自主学习、相互学习的能力,并通过护理技能操作培养护生的动手能力,克服传统教学法理论教学与实践教学脱节的弊端.第五步由教师主导,护生充分参与完成教学.

1.3 评价指标 对两组护生期末考核成绩及病案分析情况进行比较,对试验组146人进行问卷调查,收回有效问卷144份.

1.4 统计学方法 采用SPSS 16.0软件进行分析,计量资料以均数±标准差表示,进行t检验.检验水准α等于0.05.

2.结 果

2.1 两组护生期末考试成绩比较(表1)

2.2 试验组护生对PBL教学法的认知情况(表2)

3.讨 论

PBL教学法产生于医学教育,目前已被运用到其他学科的教育中.它不同于传统的医学教学模式,能够解决护生只忙于专业知识的学习而忽视对实践和医德的学习[2],培养护生的自学能力及独立思考问题、解决问题的能力,有利于解决传统教育中护生眼高手低的弊端.

PBL教学法[3],以班级为整体,以学科为界编制课程,由1名教师组织学习和讨论,对条件要求较低,操作性强,能被多数院校采用.

根据实际情况,在内科护理学中选择PBL教学法,融理入实,以护生为主,可以提高护生多方面的能力和综合素质,但如果教前不做充分的准备,可能会事倍功半,达不到应有的效果.因此,要使此种教学法发挥其应有的效果,应注意以下几个问题:

3.1 重视学情分析,研究课程内容,选择合适的PBL教学法 PBL教学法强调以护生为中心,在教学中充分调动护生的主动性和积极性,但此种教学法仍离不开教师的引导和参与.因此,教师只有充分了解护生的学习能力、学习基础、学习兴趣,并对教学内容、知识点了然于心,才能在教学中控制学习的过程,正确引导讨论方向和目标.此外,通过对学情、课程内容以及客观条件充分了解,才能知道应该选择哪种教学方法.

3.2 精心编制病历,编排教学过程 PBL教学法以问题为基础,因此引导和帮助护生提出正确的问题很重要.内科护理学涉及内容多,直观性差,学生理解难度大,问题较多.因此在教学前,通过多媒体的方式精心编制了病历,既降低护生理解病历的难度,又有利于护生对疾病临床表现的直观认识,使护生能很快找到真正需要解决的问题,节约了教学时间,提高了护生学习的效率.此外,在提问时,应该注意提问的顺序,一般是从简单到复杂,从直观到抽象,从表及里地逐渐提出问题,这才符合护生认识发展的过程.

3.3 提供必要的条件和设施 PBL教学法提倡引导学生自主学习,以小组为单位解决问题,在教学过程中应提供给护生必要的条件,如相关参考资料、电脑以及进行护理操作的相关设备等,为护生理论与技能的学习提供必要的物质支持.教学中,试验组均是在多媒体教室、护理技能实训室中开展PBL教学,很受护生的欢迎.

3.4 任课教师应加强临床实践,紧跟医学发展的步伐 任课教师作为PBL教学的组织者、参与者、引导者、评判者,在教学过程中发挥重要的作用.内科护理学作为一门临床学科涉及理论和实践两方面的多种知识,因此要使PBL教学顺利进行,教师必须加强临床实践,积累临床经验,紧跟医学发展的步伐,才能解决护生提出的实际问题,激发护生学习的热情,促使教学顺利进行.

3.5 综合运用多种教学方法 世界上没有哪一种教学法适用于所有学科的教育,也没有哪一门学科的教育只需要运用一种教学法.PBL教学法作为一种新兴的教学法,可为以后医学教育发展的趋势[4],但在内科护理学中它也不可能完全取代讲授法、案例法等其他方法,因此我们在教学中需要结合实际情况综合运用多种教学方法,才能较好地完成内科护理学的教学任务,促进护生的全面发展.

参考文献

[1] 刘玉珍,张 燕,蔡 洁,等.PBL教学法在本科护生耳鼻喉科临床护理教学中的应用[J].护理实践与研究,2010,7(12):96.

[2] 杨宇芳,沈 宁.PBL在护理教育中的应用现状[J].国外医学护理分册,2002,21(2):55-58.

[3] 沈建新, 王海燕, 王海江.PBL:一种新型的教学模式[J].国外医学护理学分册,2001,22(2):36.

[4] 周忠信,陈 庆,林艺雄,等.PBL教学模式的研究进展和现实意义[J].医学与哲学,2007,28(338):72-73.

(收稿日期:2012-08-12)

(本文编辑 曹素文)

总结:本论文主要论述了教学法内科论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。

英推行中式教学法引用文献:

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[3] 教学法本科论文开题报告范文 案例分析法和内科有关毕业论文开题报告范文2000字
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