简介:关于教师教学方面的论文题目、论文提纲、教师教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
董科
（贵州财经学院国际经济学院 贵州 贵阳 550004）
【摘 要】本文分析了西部地区财经类院校当前在投资学课程教学中存在的教学定位混乱、教学内容晦涩难懂、教学方法陈旧落后、激励机制未真正建立等问题,并针对这些问题提出了对投资学的教学目的重新定位、选用合适的投资学教材、加强任课教师理论联系实际的能力、积极推进教学管理改革的解决方案.
【关键词】西部地区财经院校应用型本科教育 应用型高级专门人才
一、引言
1999年,中国高校开始大规模扩大招生数量,同时大批大专、成人教育院校升格为本科院校,中国高等教育从而开始了从精英教育向大众化教育的转变,“应用型本科教育”被适时提出.这种教育模式适应了中国高等教育转变时期的现实,它不仅注重学生系统扎实理论功底的培育,而且强调学生综合素质的培育,希望通过有高度针对性的教育方法,培育学生理论联系实际、解决实际问题的能力,能够较好地适应今后的工作岗位.目前运用“应用型本科教育”的院校主要是省属或地方高校,以及各类民办高校和独立学院等,这些院校的学生来源及工作去向主要是本地区,基本定位是服务当地的经济社会发展,培养适应本地区发展的“应用型高级专门人才”.这种新的教育模式对中国高校的教学方式带来了巨大而深刻的影响,本文以西部财经类院校投资学课程教学为例,分析运用“应用型本科教育”的高校在教学中出现的问题并提出了解决方式.
二、存在的问题
《投资学》是教育部规定的财经类专业11门主修课程之一,是经管类学生学习其他专业课程的理论基础.通过“投资学”的学习,学生们可掌握金融学、经济学方面的基本理论知识,从而具备一定的定量分析能力以及解决部分现实投资问题的能力,并为进行金融投资学、保险投资学、证券投资学等学科的学习奠定坚实的基础.该学科的教学主要围绕成本、收益、风险展开,以定量分析为主.当前西部财经类院校在投资学教学中主要存在以下问题.
1.教学定位存在混乱
就师资力量而言,西部地区的财经类本科院校,很多都是由原来的大专、成人教育院校升格而来,本身师资力量就比较薄弱,虽然近几年引进大批硕士博士充当教学力量,但教学水平也不可能立竿见影的提高.就生源质量而言,西部地区财经类院校的招生对象主要面向本省,由于西部地区的小学、中学基础教育普遍比较落后,学生的数学功底、逻辑思维能力、对经济现象的观察和思考较之发达地区的学生有较大差距.而投资学是一门与现实联系非常紧密,同时大量运用数学工具的学科,在这种情况下,投资学的教学必然面临较大困难.然而现在一些西部财经类院校将自身发展定位为学术型,在教学中偏重于基础理论的讲解,在大纲设计和教学安排上盲目照搬发达地区财经类大学的教学模式,导致教学效果不理想.从课堂反映来看,许多学生一开始对投资学充满兴趣,但随着大量数学推导的出现,他们的学习兴趣立即消失了.
2.教学内容晦涩难懂
现代投资学是一门建立在数学、统计学基础上的学科,相对于其他经济管理类课程,内容比较抽象,过于依靠数学推导,涉及的知识面较广,与现实联系非常紧密.而西部地区财经类院校的学生由于从小生长的环境比较闭塞落后,对证券、股票、期权、期货等概念并没有直观的认识,同时受限于落后的基础教育环境,数学功底较差,再加之财经类院校的生源标准是文理兼收,这就不能保证学生的数学基础和逻辑思维能力.另外,一些教师,尤其是年轻教师,在教学过程中过于追求与国际接轨,采用国际通行的教材,甚至是英文原版教材,这样就使投资学的教学内容过于晦涩难懂,使得原本数学、英语基础就不是很扎实的西部地区财经类院校的学生在学习过程中面临极大的困难,长此以往必然对投资学产生畏难情绪,失去进一步学习的兴趣.
3.教学方法陈旧落后
当前,很多西部财经类院校的投资学专业老师在授课时,过于依赖课本,按部就班地推演公式模型,滔滔不绝地讲理论,而学生则昏昏欲睡,整个课堂缺乏沟通和互动,教学效果可想而知.虽然学生可以通过对课本和笔记的复习和背诵掌握相关知识点,但这种缺乏主动性的学习方式使得学生的心智难以被开启,无法培养学生发现问题、解决问题的能力,这对于学生扩展知识面、强化思维能力、培养团队协作能力和创新精神都是极为不利的.这种情况的出现原因主要有以下两个方面：一方面,西部财经类院校的许多专业老师都是近几年毕业的博士硕士研究生,这些老师虽然学历学术方面满足投资学的教学要求,但是毕竟缺乏教学经验,而教学经验的获得需要通过日积月累的教学经历才能形成.另外这些新进教师中的许多人本身就是在大规模扩招的背景下进入大学学习的,原本就缺乏经济学、投资学方面的知识背景和文化底蕴,“以其昏昏,使人昭昭”自然是不可能的.另一方面,西部财经类院校往往在制度创新、管理改革方面比较落后,这也对教学方法的进步造成了消极影响,比如有的院校过于刻板地强调教师教案大纲的准备、教师的迟到早退,而对教师的教学效果缺乏一整套客观全面的弹性评价体制,这使得教学检查往往是形式大于内容,未能对教学方法的革新改进产生积极的促进作用.
4.激励机制未真正建立
当前不仅西部财经类院校,甚至全国所有高校都未真正建立起有效的教学激励机制,这就不可避免地对教学效果的提高造成消极影响.职称是高校教师安身立命的法宝,职称的评定主要依赖于教师的科研成果,如果教师的科研成果丰硕,不仅能够得到来自学校的物质和荣誉奖励,而且能够轻而易举地评上职称,而获得高职称后,教师又可以通过课题、项目、讲座等方式获得更高的物质回报,因此,搞科研对教师而言是名利双收的事情.职称评定虽然也将课堂教学列入考核条件,但只局限于课时量,对教学效果完全没有考虑.在这种制度安排下,高校教师普遍看轻教学,不愿意在教学方面付诸过多的时间精力也就是情理之中的事情了.另外,学校在对教师支付课酬时,也基本按照课时量和教学班人数进行支付,完全体现不出教学质量在报酬分配中的地位,这种体制很难调动教师的教学热情,教学质量自然也就难以提高.
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三、相关解决方案
1.对投资学的教学目的重新定位
投资学任课教师对这门课程的教学目的要有准确的定位,定位不能脱离西部财经类院校“应用型本科教育”的基本框架.首先要承认学生的数学基本功、逻辑思维能力、知识面与发达地区财经类院校的学生存在的较大差距,明确学生的工作去向主要是经济社会发展相对落后的本地区.教师在制定教学大纲和教学任务时,要以服务本地区的经济社会发展以及培养“应用型高级专门人才”为目的.在教学时应尽量淡化投资学的理论色彩,对于不必要的或者过于复杂的数学推导应尽量省略,授课时采用理论联系实际的方式,多用案例教学,多分析社会热点问题,将投资学的定理和结论用一种深入浅出的、学生们能够接受的方式进行讲解.
2.选用合适的投资学教材
教材选取的合适与否对教学效果的好坏起着关键的作用,投资学的学科性质决定了数学、统计学方面的公式推导不可完全避免,而这恰恰是西部地区财经类院校学生的普遍弱点.在此背景下,任课老师不可盲目地拔高教材的选取标准,非“21世纪教材”、“省部级教材”不选,更不可随意地选择英文原版教材,而是要从学生的实际情况出发,负责任地选取最合适的教材.在教学过程中,教师要虚心听取学生的意见,随时对教学内容进行调整,对那些不合适学生理解和学习的章节要么进行删减,要么采取教师自编教学内容的方法,尽量做到让学生满意.
3.加强投资学教师理论联系实际的能力
投资学本质上是一门与数学统计学有着密切联系的应用学科,学科性质决定了这是一门晦涩难懂的课程,为了让数学功底较差的西部地区财经类院校学生能够基本掌握这门课的教学内容,任课教师必须加强理论联系实际,具备用深入浅出的案例讲述高深复杂的投资学定理的能力.由于投资学专业在许多西部地区财经类院校都是新设专业,任课老师都是近年毕业的硕士博士研究生,是从学校到学校,他们显然缺乏相关的投资学实际经验.另外,中国应试教育的通病使得学生在学习过程中过于专注知识点的机械记忆．对学科的相关知识和背景往往了解不多,这部分学生在西部地区财经类院校担任投资学教学任务时,知识面狭窄、表达能力欠缺的弱点马上暴露无遗,往往只会照本宣科,自然难受学生的欢迎.因此,应对西部地区财经类院校投资学专业的教师,尤其是年轻教师进行培训,切实提高他们理论联系实际的能力.
4.积极推进教学管理改革
投资学教师的教学热情在很大程度上是由学校相关的教学管理方式和报酬分配方式决定的.如果教学管理方式和报酬分配方式不能很好地引导投资学教师提高教学积极性、增加其在教学准备方面的时间精力投入,那么仅仅依靠个人职业道德是很难长期支撑投资学教师不断提高教学水平的.当前很多教师,尤其是青年教师不愿意从事教学工作,即使从事,也不愿意在教学工作上付诸过多的时间和精力.教学管理部门不应把这种现象简单地归结为奉献精神的缺失,而应该从制度层面寻找深层原因.在现行的主要按照课时量和教学班人数计算课酬的规则下,教师教学效果的好坏其实与报酬之间没有直接关系,这就极大地打击了投资学教师钻研教学的积极性,作为理性人的理想选择,教师在教学过程中敷衍应付,或者根本就不愿意教学就不足为奇了.因此,西部地区财经类院校的教学主管部门要积极推进教学管理改革,建立有弹性的能够全面衡量教师劳动成果的课酬评价体系,打破原有的课酬分配体系,同时在教学管理方面,不要太专注教案、教学大纲、教师迟到早退等形式方面的检查.
（责任编辑：胡冬梅）
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