简介:适合分级教学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关分级教学开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
边立志
（东北财经大学国际商务外语学院,辽宁大连116025）
〔摘 要〕
从新中国成立至今,我国的大学英语教育取得了令人瞩目的成就,但同时依然存在着一些严重的问题.为了更加有效地培养学生的英语综合运用能力,并进一步增强他们的就业竞争力,东北财经大学开创了以就业为导向的大学英语分级教学模式,其核心思想就是“一个中心、两个结合、三个层次、四年不断、五种技能”.虽然此模式目前也存在一些问题,但我们经过认真调研提出了六项对策,以便在教学实践中不断完善.
〔关键词〕大学英语；分级教学；以就业为导向
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1008-4096（2012）02-0092-05
一、当前我国大学英语教学的基本现状
高校大学外语教育是我国整体外语教育的重要组成部分.根据教育部统计,2007年我国有本科院校1 079所,培养研究生单位796个.大学外语是全校公共基础课,大多数高校选择英语作为第一外语［1］.目前,我国学习英语的在校大学生已有2 000多万人,他们已成为全球最大的英语学习群体之一.因此,我国大学英语教学的效果和质量不仅受到我国政府和学者的高度重视,同时也引起了国际上英语教学研究者的密切关注.
经过长期的努力,“我国的公共英语教学在人才培养模式、教材、课程设置、实践环境、教学方法、教师队伍等方面都有了长足的进步与发展”［2］.根据教育部高教司前司长张尧学的回顾,从2002年开始的新一论文范文学英语教学改革主要集中在三个方面：第一,教学大纲的修订.针对原1999年颁布的《大学英语教学大纲（修订版）》中刚性过强,分类指导不足等问题把新的大纲改为《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）［3］.《要求》指出,“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同,各高等院校应参照《要求》,根据本校的实际情况,制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲,指导本校的大学英语教学.”［4］第二,教学内容和教学方法的改革.《要求》把教学的重点从以提高阅读写作能力为主转移到以提高听说能力为主,规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力；并提出“采用信息技术,把以课程教学模式为主改为基于计算机和课堂的新模式”［4］.第三,四、六级考试的改革.考试改革主要分为两大部分,即考试内容和考试方法.《要求》提出的“听说为主,全面提高”是考试改革的方向,加大听力内容的比重,同时增加了四、六级口语测试.另外,从2006年起,教育部投入一千万,开始研制大学英语四、六级网考系统［3］.可见,我国的大学英语教学改革从教学理念、教学要求、教学方法到教学评价等各个方面都卓见成效.
那么,如何在教学实践中更好地贯彻这些改革理念和方针呢?实际上,很多学校和老师都“赞成大学英语教学改革,但对如何进行英语教学改革缺乏思路、措施和方法”［3］.其实,自从20世纪90年代中期以来,我国无数的外语教师和专家都曾经致力于大学外语,尤其是大学英语的教学改革研究.他们把大量的时间和精力花费在研究具体的教学方法、开发教材、应用现代技术或改善教学环境等方面,希望籍此来全面提高教学质量,改变大学英语教学中长期以来一直存在的“费时低效”的局面.当然,我国也可以借鉴其他国家的成功做法,但是我国与那些国家的实际情况不同,所以我们还是需要研究中国学生学习外语的规律,探索具有中国特色的大学英语教学模式.
二、大学英语分级教学模式的研究现状
大学英语分级教学从本地、本校和学生的实际情况出发,强调以人为本,承认个体差异,鼓励个性创新,主张因材施教.分级教学能更好地体现“以学生为中心和以教师为主导”的教育理念,充分发挥学生的主观能动性,提高他们英语学习的效率和效果,这对于推进我国大学英语教学改革与提高大学生的就业竞争力是具有重要现实意义的.
《大学英语教学大纲(修订版)》也曾强调：“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在着差异,即使同一学校的学生入学水平也不完全相同,因此要坚持分类要求,因材施教.”［5］.从2002年上半年开始,国内一些专家在《中国高等教育》以及《外语教学与研究》等杂志上相继发表文章,阐述了我国大学英语教学中存在的问题,并提出了许多真知灼见.例如：张尧学指出,高校公共英语教学缺乏分类指导,不能满足社会经济和科技文化发展对不同种类人才的需求［2］.阎志坚与武世兴［6］认为,大学英语应该坚持“分级教学,分类指导,使不同学生、不同学校的英语应用能力和教学水平都能有所提高.”马冬虹［7］强调,大学英语教学应该“实施分层次教学,加强分类指导.因为多年来的教学实践表明：学生中明显地存在着个体差异,应该有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都得到最好的发展.”可见,大学英语分级教学在我国已得到了从教育行政管理者、教学理论研究者和教学实践执行者比较普遍的认同.
2007年,教育部高教司颁布了最新的《大学英语课程教学要求》.根据《要求》：“大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求.等各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标,并创造条件,使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求.”［4］从此,大学英语分级教学再次成为中国外语教学界的研究焦点.通过对中国论文范文上2008和2009这两年里国内有关大学英语分级教学的文章的统计结果可知,数量有一百多篇,例如“关于大学英语分级教学的几点思考——以浙江师范大学大学英语教学改革为例”,“情感缺失与召回——高校扩招下大学英语分级教学课堂上的情感教学”,“开放教育公共英语课程分级教学的设想”,“大学英语分级教学的尝试与思考”,等等.可见,大学英语分级教学不仅具有重大的理论研究意义,而且还拥有广阔的实际应用空间.
三、以就业为导向的大学英语分级教学模式的系统分析
大学英语分级教学也称为分层次教学,指的是根据学生现有的实际英语水平和接受能力,将其划分为不同级别,确定不同的教学起点和培养目标,制定不同的教学计划和培养方案,并采取不同的教学方法和策略所进行的教学活动,在讲授、辅导、练习、测试和评估等方面充分体现层次性,其目的是让学生在各自不同的起点上分别取得进步.它能够使不同水平学生的知识基础的客观要求和学习目标的主观需求都得到较好的满足.实行分级教学的目的在于以人为本,因材施教,提高学习效率和效果.因此,分级教学能够有针对性地提高不同水平和需求的学生的英语运用能力,进而增强他们的就业竞争力,是一种具有独特优势的教学模式.
1.实施背景
由于我国各地发展不平衡,因而中学外语师资状况和设备条件相差很大,导致大学新生入学时的实际外语水平差距很大,即使是高考成绩相同的学生,其实际水平也可能有相当大的差距,尤其是在外语听说能力方面.实行分级教学,使学生明确他们在大学四年中外语学习应达到的最低要求和可能达到的最高水平,指导学生根据自身情况和学习目的制订出在校期间的整个外语学习计划.分级教学不仅是我国外语教育国情的客观要求,同时也具有教育学和心理学上的理论基础.因材施教的原则是分级教学的主要理论依据.分级教学从本地、本校和学生的实际情况出发,承认个体差异,强调个性创新,充分考虑具有不同知识基础和不同学习目标的学生的需求.这样一来,对于调动学生的外语学习积极性,并提高外语学习效率和效果无疑是具有重要意义的.
另外,我国的高等教育正在从“精英教育”向“大众化教育”过渡,随着近几年高校招生规模的扩大,出现了学生基础水平参差不齐的新问题；生源地域差异、城乡差异、民族差异等造成学生在外语基础水平上的巨大差异.大学英语分级教学模式能够充分结合各校实际情况,以个性化培养、提高人才培养质量为终极目的.本文结合作者所在东北财经大学的实际情况,以增强学生的就业竞争力为宗旨,对我校本科学生实施的大学英语分级教学的效果进行评价,并在此基础上进行分级教学实施方案的再设计,对大学英语实施可行、可靠的分级教学,即从教学目标分层和专业分层和学生分层、施教分层和考核分层等多个层面,对大学英语课程进行合理的调整,对不同层次的学生确定不同的教学目标,采用不同的教学措施,激发学生的英语学习动力,提高人才培养质量.该模式坚持以人为本,充分实现对学生因材施教,全面深入地实施大学英语课程分级教学,对以前的分级教学实践进行调查与反思,并在前期分级教学的效果评价的基础上进行其培养方案的重新设计,吸取有益经验,摒弃原有分级教学中的不足,通过不断改革重新构建出有利于我校人才培养的大学英语分级教学体系,从而促进我校的人才培养质量的不断提高,并为其他院校的大学英语分级教学的改革提供可借鉴的经验.
2.实施过程
在此背景下,同时考虑到自身的实际情况,东北财经大学从2003年起开始试行大学英语分级教学.因为我校面向全国各省和地区统一招生,在大多数省市属于本科一批招生,同时也存在部分专业属于二批招生,还由于我国各地中学外语师资和设备条件相差较大,所以即使是高考成绩相同的学生,其听说水平也可能存在着较大的差距.鉴于以上的客观情况,为了满足不同水平、不同层次以及具有不同学习动机的学生的个性化学习需要,以便于更加有效地提高学生的英语运用能力,特别是听说能力,从而增强他们的就业竞争力,我们遵循“以人为本,因材施教”的原则,创立了“一个中心、两个结合、三个层次、四年不断、五种技能”的分级教学模式,即：第一,“坚持以学生为中心”.第二,“传统课堂教学与网络自主学习相结合,语言能力培养与人文素质教育相结合”.第三,“充分体现《大学英语课程教学要求》的精神,所有非英语专业本科生均应达到一般要求,部分学生达到较高要求,少部分学生达到更高要求”.第四,“做到大学英语教学四年不断线,一、二年级以综合英语类和语言技能类课程为主,设15个学分的各类必修课,三、四年级以语言应用类、语言文化类、专业英语类为主设为选修课,供学生自主选修”.第五,“所有的课程设置和教学都充分考虑到学生在听、说、读、写、译五种技能全方位的协调发展”.
分层教学:三A教育分级语音Ⅱ教学汇报展示课
分级教学在某种程度上较好地激发了学生的英语学习兴趣和动力,有效地提高了大学英语课程的教学效率和效果,并有力地推动了我校大学英语教学改革的进程.但是,8年来的教学实践也让我们进一步发现了分级教学中存在的一些问题,如：分级分班的方式和方法是否科学,分级后同学之间的比较是否会对学生心理产生负面影响,不同级别的教材选择是否适当,如何更好地进行分级后的测试和管理,如何解决分级给教学管理可能带来的混乱和不便,如何缓解分级教学给本来已任务沉重的大学英语教师带来的备课和教学上的压力,等等.分析、探讨并有效地解决这些问题,对于完善分级教学模式和提高分级教学效果,甚至进一步深化大学英语教学改革具有非常重要的现实意义.
3.现存问题
对于我校大学英语分级教学的具体情况而言,目前应该说已经取得了一定的成绩.我们在教学实践中将教学班级分为A、B、C三个层次.进入A班学习的荣誉和A班相应的师资配置,以及严格的教学管理与略带挑战性的测试等都成为学生努力学习的动力.但是,随着学生人数的增加和生源质量的不断提高,以及一线教师在实践分级教学过程当中的体会,我们感到目前的分级教学还存在以下不足之处：
（1）分级分班的标准与方式需要改进.如何分级是大学英语分级教学过程中的第一步.为贯彻因材施教的原则,新生入学后通常需要经过分级测试,逐级筛选.但分级后仍然会发现,有些学生本来可以进论文范文班但考进了B级班,而有些学生应该属于C级班的水平却被分到了B级班.那么,如何使教学前的分级更加公平合理呢?
（2）分级对学生心理所产生的影响.分级教学是对传统教学方式的一种改革和突破,对于学生和家长在心理上都难免会产生一些影响,而且可能是正面与负面的影响兼而有之.那么,二者孰轻孰重,影响的程度如何?
（3）不同级别间教材与教学方法的选择.实施分级教学前,教师面对的是知识基础参差不齐的学生,所以只能选用适合中等水平学生的教材.这样一来,基础好的学生会觉得“吃不饱”,而基础弱的学生会“吃不消”.那么,分级后不同教学级别间所使用的教材和教学方法应该是统一的,还是不同的?选择教材的标准又该如何?
（4）分级后的教学测试与动态管理.测试是检查教学效果的最重要手段,可信而有效的测试结果能够为教师的教学提供良好的信息反馈,可以帮助教师更好地了解教学效果和教学过程中存在的问题,以便于改进教学方法和策略.那么,测试后如何在不同级别间进行恰当的比较和调整呢?
（5）分级后的教学管理.分级教学打乱了以往按专业编班的模式,这给教务管理部门的排课工作带来了诸多不便.另外,分级教学也打乱了正常自然班教学,一个分级班的学生可能来自全校各个不同的院系,这给班级管理和教学活动的开展带来了一定的困难.
（6）分级教学对教师发展的影响.高校扩招后,许多院校师资严重不足,大学英语教师更是承担着繁重的教学任务.而分级教学后,教师往往都是跨级授课,这使本来教学任务已经很重的教师更是雪上加霜.这种情况必然影响教师的专业发展,尤其将影响到教师的学习进修和教学研究活动的开展,从而最终影响教学质量.
4.解决对策
鉴于分级教学实践中存在的这些问题,严重影响了教学效果和教学质量,并在一定程度上削弱了大学英语分级教学的论文范文性.我们通过理论上的研究与实践中的验证,总结我校以及其他高校在大学英语分级教学方面的经验,反思、研讨并着手解决存在的问题,进一步完善大学英语分级教学的模式,以便于进一步提高分级教学的效率和效果,有效地提高学生的英语综合运用能力和就业竞争力,我们在理论研讨与教学实践的基础上从以下几个方面提出解决这些问题的策略.具体地说：
（1）解决现有分级方式的漏洞,在A、B、C三个级别之间以学生自愿、教师推荐和教学测试三个方面为依据实行动态调整,设计相对科学的分级标准和分班方式,使每个教学班学生的英语水平尽可能地接近,为实施分级教学奠定基础.
（2）如果说分级给学生心理带来的影响既有正面的也有负面的,那么如何尽量降低或消除负面影响,同时扩大正面影响呢?语言的学习与教授要求有很强的连续性,同时对师生之间以及学生之间情感的交流与互动要求也比较高.在相互了解的基础上进行沟通和协作不仅便于教学的进行、教师对学生学习过程的管理和监控,也便于学生锻炼各方面的语言应用能力,并形成良好的学习氛围和风气.
（3）通过调查当前不同级别教学班的教材和教学方法使用情况,分析针对于不同级别教学班如何恰当地选择教材和教学方法.考虑到A班学生英语基础好、学习能力强的特点,我们尝试了从2009级新生开始,A班学生采用专业英语学生使用的精读教材,即外研社出版的《现代大学英语》.同时,在教学过程中我们更加注重语言与文化的结合,注意提高学生的人文修养.
（4）分析科学而有效的测试方法,客观地反映不同级别学生的英语综合能力,为教师的教学提供良好的反馈,同时为各级别教学班的动态调整提供有效的参考.最后,要求论文范文班学生在毕业之前通过相当于专业英语八级的考试；B级班学生应通过大学英语六级考试；C级班学生通过大学英语四级考试.
（5）设计具体方案解决目前分级教学中存在的教学管理方面的问题,成立教学指导和督察组,采取可行的措施进行教学指导和监控.为了进一步强化分级教学管理,减少教务部门排课和班级管理方面的混乱,我们建议大学英语课程在分级编班之后采取固定班级授课制,取消选课方式,这样更有利于师生之间和学生之间建立良好而持久的和谐关系,便于教学活动的开展和教学管理的监督.
（6）学习和借鉴其他学校的教学经验,进一步完善基于计算机和网络的大学英语自主学习模式,这在一定程度上缓解了教师的教学压力,并能够培养学生利用网络资源进行自主学习的能力.在教师专业发展方面,我们建议学院组织教师进行定期的理论学习和讨论,建议学校定期举办计算机和网络技术方面的培训,邀请本校和外校专家作学术报告,引导教师根据自身的专业方向和特长自愿组成教师发展学习共同体和教学研究创新团队.
总之,以就业为导向的大学英语分级教学模式的最大特色就是具有很强的现实意义,是针对当前我国大学英语教学实践中存在的问题应运而生的.该模式的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,同时增强其自主学习能力,全面提高综合文化素养,最终增强学生的就业竞争力.因此,以就业为导向的大学英语教学模式强调大学英语分级教学的实施要符合本校的定位,坚持从应试教育逐步过渡到素质教育,以全面提高学生的语言能力和人文素质为目标.在教学过程中做到四个方面的有机结合：第一课堂教学与第二课堂活动相结合,有效保证教学效果；传统教学方法与现代化教学手段相结合,充分提高教学效率；语言能力培养与文化素质教育相结合,全面提高综合素质；输入与输出相结合,努力做到学以致用.
四、结论
总之,在当前我国的大学英语教学中,“费时低效”问题依然存在,还有应试倾向明显、学生综合应用能力弱等问题也比较普遍.这些问题的存在在很大程度上影响了大学英语的教学效果和教学质量,无形中减弱了他们的就业竞争力.要想有效地解决这些问题,把大学英语教学改革进行到底,就得推陈出新,不断地努力开发从理论到实践方面都有强大支撑的教学模式.以就业为导向的大学英语分级教学模式是“以人为本”的教学理念和“因材施教”的教学原则的具体实施,它不仅仅是一种教学模式,更是一个复杂的大学英语改革系统工程,它涉及到学生、教师以及学校管理系统、教育行政部门等各个方面.本模式着眼于进一步完善大学英语分级教学实践,根据学生的不同基础和需求,为每个学生确立一个可以接受的经过努力可以达到的英语学习目标.通过推行“一个中心、两个结合、三个层次、四年不断、五种技能”的教学方针,保证大纲要求的“大学英语教学长期不断线”,达到学有所得、学以致用的教学目的.同时,通过网络课程教学平台对学生自主学习情况进行跟踪评价,加强了对学生自主学习能力的培养,也改变了原来以教师讲授为主的单一课堂教学方式.综观国内外出现的各种外语教学模式和方法,无一不是特定环境下的产物.我们需要学习国外的先进经验和方法,但更需要总结自身在长期教学实践中所积累的行之有效的教学模式,妥善处理好借鉴与继承的关系,立足于我国的国情和本校实际,探索出具有中国特色的大学英语教学的新路子.
参考文献：
［1］戴炜栋,胡文仲.中国外语教育发展研究［M］.上海：上海教育出版社,2009.444.
［2］张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力［J］.中国高等教育,2002,（8）：3-8.
［3］张尧学.再接再厉,全面提高大学英语教学水平［J］.中国高等教育,2008,（17）：17-20.
［4］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 ［S］.北京：外语教学与研究出版社,2007.1-2.
［5］《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲（修订版）［M］.北京：高等教育出版社,1999.2.
［6］阎志坚,武世兴.大学英语教学改革势在必行［J］.中国高等教育,2002,（11）：8-9.
［7］马冬虹.对改革大学英语教学的几点认识［J］.中国高等教育,2002,（24）：30-31.
（责任编辑：杨全山）
总结：这是一篇与分级教学论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
分层教学引用文献:
[1] 新颖的初中数学分层教学论文选题 初中数学分层教学毕业论文题目怎样定
[2] 初中物理分层教学专业论文选题 初中物理分层教学专业论文题目怎样拟
[3] 体育分层教学论文题目推荐 体育分层教学论文题目选什么比较好
