简介:关于学生英语方面的论文题目、论文提纲、学生英语论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
（新疆财经大学金融学院,新疆 乌鲁木齐 830019）
摘 要：针对国际结算突出的实务操作性特点,本科教学应本着“以市场为导向、以学生为本”的教学思想,将双语教学运用于国际结算课程,并与多媒体教学、实践教学、案例教学等多种教学方式有机配合,着力培养社会经济发展所需的国际结算人才.
关键词：国际结算；双语教学；教学效果
随着中国对外经济的快速发展,国际结算业务也得到飞速发展并成为银行业越来越重要的利润增长点,而受中国金融市场发展滞后和高素质人才短缺等的制约,使得既具备熟练国际经贸金融实务操作技能,又有较高外语水平的国际结算人才成为中国银行业和从事外向经济企业的亟需人才.高校教育必然应该担负起这一重任,为中国经济发展输送适用人才.在中国加快融入全球经济金融一体化进程中,推进双语教学是高校教育更好适应中国经济发展要求的必然选择,也是高校教育实现自身可持续发展的内在需求.由于国际结算课程具有突出的实务性特点,国际结算业务涉及的所有票据及往来函电都使用英语,因而将英语运用于课程教学的全过程,将专业课教学与外语教学融为一体,相互促进,才能真正实现国际结算课程的教学和人才培养目标,才能培育出中国经济发展所需的国际结算人才.
一、双语教学的模式选择
根据教育部课程教材研究所副研究员王本华的定义,双语教学就是将母语以外的另一种语言直接应用于语言学科以外的其它学科教学,使第二语言的学习与各科知识的获取同步.将双语教学运用于国际结算课程的目标在于,让学生掌握专业理论知识的同时,更多、更深层次地接触国际结算实务操作,培育他们从事国际结算业务操作的基本技能.
双语教学的模式大致包括三类：(1)全外型——全英文授课,即采用英文原版教材,课堂授课、板书、提问、作业、考试均使用英文；(2)混合型——采用英文教材,用英语和汉语进行授课；(3)半外型——采用英文教材,用汉语授课；采用双语教材,用汉语和英语进行授课.
一般认为,在双语教学中没有必要采用“全外型”,应该根据师资能力和学生水平来灵活安排中英文的授课比例.目前,学校国际结算课程主要面向国际贸易和国际金融专业的三年级（第一学期）学生开立,他们已完成所有大学英语公共课程,具备一定英语基础,并且已修完金融学、国际金融、国际贸易等专业基础课程,具备一定专业知识基础.但是,这一层次学生的英语水平参差不齐：个别学生通过国家英语六级考试,半数以上学生通过国家英语四级考试,但至少有1/3的学生没有通过国家英语四级考试.所以,我们选择半外型双语教学模式,采用苏宗祥编的《国际结算》教材,用汉语和英语进行授课.
二、双语教学的内容安排
在国际结算教学内容安排上,双语教学必须循序渐进地展开,根据师资能力和学生接受水平逐渐增加英语授课比重,才能培养学生对英语运用的兴趣,使其在掌握专业知识的同时,提高英语在专业领域的运用能力.我们所选教材属于双语教材,用中文来阐述理论知识,而所有案例涉及的票据和函电内容均为英文,其中很少的部分有简单翻译,绝大部分需要教师引导学生解读.因而,在教学内容安排上,我们遵循以下思路：运用汉语讲授理论知识,运用英语讲授实务内容时适当增加中文解释.这样实际上,我们目前采用的这种半外型双语教学模式侧重于培养学生的专业英语阅读能力,使学生对国际结算业务常见的金融工具有一定认知能力,如能识别汇票、本票、支票内容是否完备、书写是否规范、票据债权人与债务人等,会阅读信用证、分清相关当事人权责、进行基本的审单操作等.这种安排也与大部分学生的英语听说能力欠缺相吻合.总体来看,我们的英语授课比例平均在30%左右.
受教学课时限制,教学大纲制定的重点教学内容为票据、汇款、托收、信用证、国际保理.票据是国际结算的基石,涉及很多重要理论内容,而且许多是繁琐生涩的法律条文,所以只在讲授“票据内容”时运用英语,比重约在10%.汇款和托收业务的理论内容较为简单,授课中主要对大量电文进行解析,英语授课比例显著增加,比重可以占到40%左右.信用证业务的操作指南是《UCP600》和《关于审核跟单信用证项下单据的国际标准银行实务》,所涉及的法律、法规、惯例最多,专业英语词汇也最多,因而将英语讲授保持在30%左右,并增加中文解释的比例.
三、双语教学须与多种教学方式恰当配合
1.双语教学须与多媒体教学相配合
双语教学只是把英语作为教学语言,而不是语言教学,让学生花费大量时间掌握词汇是得不偿失的.因此,采用多媒体教学可以加快实务内容讲授的速度,在为教师节省板书时间的同时,让学生更多地接触实务操作内容.并且,采用多媒体教学,可以让双语教学与实践教学、情境教学、讨论教学等多种教学方式灵活匹配,从而提升英语讲授对学生的吸引力.必要时,还进入商业银行网站,了解相关国际业务产品及操作流程,让学生更多贴近未来目标职业的要求,使国际结算学习成为部分学生择业的内在需要.
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2.双语教学须与实践教学紧密配合
《国际结算》课程涉及大量国际惯例、法律条文,而且这些惯例和条文还在不断更新中,对于没有任何从业经验或操作经历的学生而言,本身就很抽象、生涩,再加上所有票据均为英文,更使学生望而生畏.如果以课堂教学为主,仅靠填鸭式的讲授,则课堂效果无疑会很不好.比如,教授学生如何区分汇票、本票和支票时,向学生提供三种票据的样票,讲授本着知识要点后鼓励学生自己观察,然后再进行解析,这种安排不仅会消除理论枯燥感,加强学生对票据理论知识的理解,而且还提升了学生对票据的认知力.《国际结算》课程本身突出的实务性特点,必然以培养学生实际操作能力为教学目的,要求学生按具体国际结算实务操作.实务操作可以显著加强学生对理论知识点的感性认知,培养学生分析和解决实际问题的能力,并且可以激发学生进一步学习理论知识的兴趣.
3.教师应以学生为本,在不断提高自身专业知识与英语水平的同时,勇于探索、创新教学方式
根据笔者五年国际结算教学经验,专业课采用英语授课实际上对绝大部分学生来说都是一种痛苦,而教师所作的工作之一就是缓解痛苦,当痛苦转变为快乐的境界时,教学效果一定达到最佳.笔者教学之初就采用双语教学,授课时勇敢地多用英语,但很快便发现,如果没有点名的制约,绝大部分学生都会逃课.于是,笔者开始尝试运用实践教学、案例教学、讨论教学、情境教学等方式来增加教学内容的趣味性、必要性和实用性.几乎在每次授课中,都会首先从一个有趣的案例开始,向学生抛出一系列问题,吸引他们带着疑惑学习,然后在理论学习进行分析讨论.比如在讲授信用证业务的种类时,笔者首先向学生抛出一个议付信用证案例,中国的一个出口商按照信用证要求即将发货时,收到国外出口商单方撕毁销售合同的通知,则该出口商应如何做?依据这一案例,笔者设计了一个情境实验,让学生扮演该出口商的角色,或独立思考,或分组讨论,鼓励学生在仔细阅读信用证主要内容后,运用所学知识找到最有利的应对措施.在这种课堂设计下,学生们对掌握理论知识的重要性和运用知识的艺术性有了更深刻认识,潜在的探索精神和创新力被充分激发.
四、双语教学运用的思考
在社会人才需求愈加细化、大学毕业生接受度愈加困难的趋势下,现代教育必须学会挖掘学生主动学习、探索、创新的能力.只有综合运用并创新多种不同教学方法,来努力激发学生在学习中的探索精神和创新力,才能把琐碎、生涩、枯燥的理论内容与学生未来可能涉及的从业素质紧密联系起来,增强学生成为高素质复合人才的内在动力需求.经过《国际结算》课程双语教学的长期持续探索,“以市场为导向、以学生为本”的教学思想得到更多体现,教学效果越来越好.在《国际结算》教学内容逐渐展开时,学生们对厚厚的、充满英文内容教材前的排斥感也逐渐消除,课堂状态明显发生变化,课堂气氛越来越专注、活跃,学生学习的主动性与探索性得到激发,作业完成情况良好,一部分学生还在这种学习热情的带动下,参加金融英语考试.
当然,在国际结算课程的双语教学运用中仍存在一些问题.学生的英语水平、教师自身素质和授课方式是影响双语教学效果最重要的两个因素.因而,要提高双语教学的教学效果须从这两方面入手,对参与双语教学的学生和老师进行缜密选择、培训,加强师生的沟通与互动等,才能最终提升双语教学效果.因而首先,受学生英语水平参差不齐的限制,总会存在一部分学生难以跟随英语授课内容,对于这部分学生而言,教学效果不会很好.基于这种情况,除了国际金融、国际贸易这类本身就对英语有较高水平要求的专业学生外,其它专业学生可以自主选择双语教学.其次,从事双语教学的教师应该不断学习提升自身专业知识素质与英语运用水平.当面对英语水平较高的学生层次时,教师可以更多运用英语授课比例,增加与学生的英语交流比重,进一步提高学生英语听说能力.而且,高校应加强对教师的从业资格培训,为教师提供更多与商业银行国际结算业务部门及外贸企业的交流学习机会.最后,提高双语教学效果的一个必要措施是增加学时数.因为在双语教学中,英语授课还需附加中文解释,从而增加了双语教学难度,在一定程度上降低了教学效果.
参考文献：
刘韩云.《国际结算》课程教学改革初探[J].考试周刊,2009,(35).
作者简介：
王永茂,博士,新疆财经大学金融学院讲师；研究方向：国际金融、银行管理.
总结：本文是一篇关于学生英语论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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