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(广东外语外贸大学国际经济贸易学院,广东 广州 510006)
摘 要：本文首先探讨协作式师生关系、专业学位研究生教育的内涵,然后回顾了全日制专业学位研究生教育协作式师生关系的研究情况,在分析了我国全日制专业学位研究生协作式师生关系现状及存在的问题的基础上,提出了相应的改进建议.
关键词：协作式师生关系,双导师,全日制,专业学位研究生
一、协作式师生关系、专业学位研究生教育的内涵
所谓协作式师生关系指西方研究生教育中大学和企业各指派一名教师作为学生导师情况下的师生关系,这种师生关系有利于研究生专业实践能力的培养.但由于这种师生关系的主体涉及到大学教师、企业人员和学生,其师生关系比师徒式、专业式师生关系复杂.这种师生关系也就是我们常说的“双导师制”.
专业学位（professional degree）,是相对于学术型学位（academic degree）而言的学位类型,其目的是培养具有扎实理论基础,并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才.在培养目标上,专业学位研究生教育以专业实践为导向,重视实践和应用,培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才.专业学位研究生教育的突出特点是与职业性紧密结合,获得专业学位的人,主要不是从事学术研究,而是从事具有明显职业背景的工作,如工程师、医师、教师、律师、会计师等.在教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面,专业学位课程设置以实际应用为导向,以职业需求为目标,以综合素养和应用知识与能力的提高为核心.教学内容强调理论性与应用性课程的有机结合,突出案例分析和实践研究；教学过程重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法；注重培养研究生探索实践问题的意识和能力.在具体的学习过程中,要求有为期至少半年（应届本科毕业生实践教学时间原则上不少于1年）的实践环节.
理所当然,由于全日制专业学位研究生招收的是应届本科毕业生,且具有职业性紧密结合的特点,为配合以上实践教学环节,实现其培养目标,在目前的导师队伍（普遍没有相关行业从业经验）的情况下,构建全日制专业学位研究生协作式师生关系（双导师制）是十分必要的.
二、全日制专业学位研究生教育协作式师生关系的研究情况
我国专业学位研究生教育起步较晚,1990年我国开始招收专业学位研究生,至2012年我国招收专业学位研究生18.7万人,占总招生人数51.7万人的36.3%,而全日制专业学位研究生教育始于1999年,真正快速发展则始于2009年；根据教育部有关专业学位教育的规划,至2015年专业学位研究生占研究生总数的50%,其中绝大部分指标将给予全日制专业学位研究生.为此,我国全日制专业学位研究生教育虽然还处于探索阶段,但对于加强对全日制专业学位研究生教育模式研究尤其是师生关系的研究十分迫切.
同理,由于我国较大规模的全日制专业学位研究生教育实践才仅仅三年,国内关于全日制专业学位研究生师生关系的研究较少.宋强、裴金宝（2011）以教育硕士为例,认为现阶段全日制专业学位研究生导师一方面要利用好学术性研究生导师,另一方面应积极遴选校外导师.郑刚、李宗惠（2011）在比较学术型研究生导师与专业学位研究生导师差异的基础上,认为应在遴选标准、建设研究生指导小组和建立校内外研究生导师培训培养制度三个方面加强全日制专业学位研究生导师队伍建设.刘刚（2011）从导师遴选、学生培养、导师管理等几个方面探讨了全日制专业学位研究生“双导师制”的培养模式.
三、全日制专业学位研究生协作式师生关系现状及存在的问题
1.校外导师的遴选困难.
全日制专业学位研究生校外导师的遴选主要依赖于学校或本专业领导、教师的推荐,由于目前各高校校外导师资源普遍缺乏的实际,导致校外导师的遴选范围和选择的余地非常有限,造成了部分校外导师与所指导的专业并不十分对口,每个校外导师指导的研究生数目也较多.在全日制专业学位研究生大范围扩招的情况下,这种矛盾日趋明显.如何采取新的遴选模式更广范围地遴选校外导师成为各全日制专业学位点思考的重要问题之一.
2.部分校外导师工作太忙,疏于指导.
实践结果表明,部分校外导师只是挂名、疏于指导情况较为严重.由于校外导师基本上都是各行业的精英,兼有行政领导职务,个人事务非常繁忙；加上*导师的职务对其个人发展来说并不是十分重要,导致了部分导师在主观意识和客观条件下很少有时间和精力去指导研究生的学业,故很多校外导师指导全日制专业学位研究生流于形式.
3.校内外导师缺乏沟通.
除了以上提到校外导师非常繁忙外,校内导师同样也是十分繁忙,他们面临教学、科研等压力,此外还需要指导学术型研究生,能挤出来指导专业学位研究生的时间十分有限；加上缺乏校内外导师的交流机制,不能及时掌握对方指导研究生的情况,因此校内外导师很难共同解决所指导研究生的困惑.
四、全日制专业学位研究生协作式师生关系改进建议
为加强全日制研究生导师队伍建设,提升其指导能力,实现全日制专业学位研究生教育的培养目标,提出以下改进建议.
1.逐渐培养合格的全日制专业学位研究生导师.
为适应专业学位研究生职业性的要求,首先校内导师必须具有相关行业的工作经验.而目前校内导师队伍基本上是从学校到学校进行理论研究的学术型研究生导师引入,难以满足全日制专业学位研究生的要求.因此,为了提升现有全日制专业学位研究生导师的实践能力,要求他们脱产进入相关行业实践1~2年十分必要.第二个思路就是直接在校内导师队伍中引入相关行业经验丰富且愿意做全职教师的人员,当然这部分导师需要加强理论知识的学习.不过在目前国内高校的体制下,要吸引业界精英转行做校内指导教师还面临很多现实的困难,其主要原因在于高校人才引进制度还是从学术层面角度考虑,没有建立从实践经验角度的标准引进专业学位的指导教师.因此,要实现这个目标,改革现有的高校人才引进制度势在必行.
2.制定考核与激励机制,吸引行业精英加入校外导师队伍.
为吸引行业精英加入校外导师队伍,制定相应的考核与激励机制将起到积极的促进作用.行业精英普遍具有十分丰富的实践经验,其对提升研究生实践能力具有很强的指导作用.为了保证校外导师队伍真正来自于业界精英,相应的考核措施十分必要,否则,难免有滥竽充数的人混进该队伍,影响校外导师队伍整体的形象和全日制专业学位研究生实践能力的提升.同样,为了促进业界精英积极投身于全日制专业学位研究生的指导,相应的激励措施也是必不可少.激励措施包括精神方面的荣誉和物质激励两个方面,在目前高校缺乏资金的情况下,更多地采取精神激励措施为佳.
3.建立校内外导师交流制度.
建立校内外导师交流制度,校内外导师对对方指导的情况都有所掌握,可以更好地对研究生进行指导.可以采取不同的形式,如校外导师定期来校交流制度,包括学生课程设置问题、开题、答辩等；校内导师到校外导师所在单位参观学习或者工作一段时间.
4.通过校外导师建立实习基地.
通过建立校外导师建立全日制专业学位研究生实习基地,研究生可以利用实习机会,了解所在行业的现实问题,将课堂所学理论与分析现实问题紧密结合,形成独立思考、独立解决问题能力,发挥自己的学习所长,为所在行业献言献策.
这样的实习基地有以下特性：一是针对性,主要是针对研究生学习过程中需要深入探讨问题,特别是学生需要有针对性地研究行业中的发展问题,鼓励学生从实践中获得研究命题,并深刻体会这些问题的现实意义；不仅如此,也可以鼓励学生结合现实问题撰写毕业论文,并提出对行业发展有积极意义的对策建议思考等,使实习基地建设能够做到高校与企业互惠共赢.二是有组织性,为了强化上述实习目标,研究生实习将探索一种由实践能力较强的专业教师带队,与校外导师一道,共同设计专题研究内容,初期可根据学生的选题兴趣,经过几次调研后,再圈定后续的主题；在形成一定的积累后,则可以尝试与行业发展规划选题结合,甚至是承担相关项目等.
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参考文献：
[1]王晓辉.师生关系对研究生创新能力影响的研究［A］.华中师范大学硕士研究生毕业论文,2010-5.
［2］宋强等.全日制专业学位研究生指导教师队伍建设的探讨——以教育硕士为例［J］,中国成人教育,2011.
［3］郑刚等.全日制专业学位研究生导师工作的几点思考［N］.科技创新导报,2011.
［注］本文受到广东外语外贸大学2011年研究生教学研究与改革项目、2010年校级教学研究和2010年校级科研项目的资助
作者简介：
袁群华,广东外语外贸大学国际经济贸易学院研究生办公室教师.
总结：本论文主要论述了专业学位导师论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
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