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摘 要：从河南省中等职业学校教育教学现状及存在问题出发,全面探讨我省中等职业学校教育教学存在的问题,并在此基础上探寻可行的改革措施.
关键词：中等职业学校；教育教学；问题；措施
自《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》出台后,河南省按照要求积极落实各项政策,并在《河南省中长期教育改革和发展纲要》中强调要把职业教育摆在更加突出的位置,积极构建体现终身教育理念,以中等职业教育为主体、中职高职相互衔接、职前职后相互沟通的具有河南特色的职业教育体系.我省中等职业教育取得了前所未有的成就,但同时仍存在着不少问题：还未形成自身的办学优势,在适应和参与区域经济、面向社会办学、教育教学模式、师资队伍建设、实践教学设施建设和综合办学条件改善等方面,距离行业和市场发展的需求还相差很远.
一、河南省中等职业学校教育教学存在的问题
(一)师资队伍不能满足教育教学需求
1、师资队伍年龄结构不合理.现在的师资队伍主要由中青年教师组成,他们年富力强,精力充沛,但在业务水平、实践能力和社会名望等方面还没有形成明显的群体优势,还不能完全承担起骨干教师的责任.
2、缺少“师傅型”的实训实习指导教师.实习指导任务大多还由专任教师承担,这对于培养实用型、技能型人才是十分不利的.
3、师资队伍来源单一.师资主要来源于专业院校,虽然近几年来在教师学历构成上有了很大改善,硕士生逐渐增多,但他们这边出大学校门,那边进中等职业学校的校门,几乎没有专业实践经历.再加上近些年来,刚参加工作的青年教师实践的机会逐年减少,从科研单位和生产企业补充师资的数量也越来越少,使师资队伍的来源趋向单一.
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(二)教学模式强调知识传授,忽略技能培养
长期以来中等职业学校普遍存在使用“填鸭式”教学模式传授知识的情况,其目的是让学生建立起“完整”的理论知识体系,不“完整”就达不到培养目标的要求,从而形成了“三段式”一贯制的教学组织模式,再加上分阶段、分门类的学习和培养途径单一,使得各门课程之间在讲授和学习上缺乏紧密联系,整个专业的知识和技能被分割在不同的课程中,实际上学生最后不能自我组装成一个“完整”的知识应用体系,当他们在实践中遇到各种问题时,并不能从所学知识中去寻找解决办法.
(三)课程设置不合理,课程开发严重滞后
在传授理论的教学模式下,课程设置表现出浓厚的学科体系,文化课、专业基础课和专业课分界明显.由于每类课程和每门课程都强调学科体系的完整性,造成了理论知识越追越多,学时越追越多,有些内容出现了多次重复等现象.
(四)教学方法落后,信息化教学手段应用较少
中职课堂教学长期以来教学方法也很单调,没有结合教学内容采用启发学生的创造思维和培养学生创造能力、突出实践能力的教学方法,没有下大力气去研究让学生尽快掌握知识和技能的最佳教学方法.教师是以全班学生为对象,把全班学生看成一个整体去施教的,没有考虑学生之间各方面的差别.而且教师教学基本都只集中在课堂上,课下和学生交流太少,对学生的具体情况不甚了解,无法因材施教.再加上使用专业实训室进行教学活动,很少直接在生产现场进行教学活动,进行教学软件开发而使用多媒体设备进行教学活动的更少,严重影响了教学效果.
(五)教学内容陈旧,不能满足生产需要
1、教材建设总比生产发展落后.我们编写出版的教材,要在教学实际中使用若干年,在这期间,科学研究有了新成果,生产技术有了新发展,不能及时补充到教材中去.
2、学校与企业及科研单位联系不密切.学校与生产企业和科研单位的联系只能靠学校主动沟通,科研单位并没有明确的社会责任向中等职业学校介绍新技术和提高学生的科研素质,企业虽有社会责任但目前没有形成像许多发达国家那样向职业学校提供经费、新技术和新设备的实际行动.学校本身受经费短缺的制约,不能及时购入新的设备和设施.
3、学校和教师还没有广泛地参与区域经济建设.学校和教师参与区域经济建设的程度深刻地影响着教学内容.调研表明,凡是在区域经济中起着重要作用的学校,总有一批教师在区域经济中发挥着重要技术作用,其教学内涵就能紧跟生产实际,追踪着生产技术发展的前沿,否则,教学内容总是落后于生产实际.
(六)教学管理缺乏弹性
在当前的教学管理模式下,主要存在课程和教学时数固定、授课时间和地点不变、考试考核方式不变的现象,实际上这是将普通教育的教学管理模式移植于职业教育,这种教学管理使得任课教师不需要花费很大的气力就能完成教学任务,更不利于学生参与社会实践和技能的掌握,但不利于学生的培养.学生之间千差万别,学习的目的各不相同,在这种固定的教学管理模式下,学生对所学课程、任课教师、教师的教学方法、学习时间以及学习的任务量是没有选择余地的,不能发挥自身的主动性,不能发挥其主体作用,其结果是在教与学的过程中,始终是学生围着教师转,这不利于创新精神和实践能力的培养.
（七）实训条件落后,不能满足技能培养的要求
中等职业学校学生培养的主战场依然是依赖课堂教学,教师一支粉笔,学生一本笔记,教学设施和实验设施不够完善,与生产实际的要求还有不小的差距,许多先进的生产和检测设备学校还不具备,使得相当一部分实验、实习项目靠教师演示,学生实际动手锻炼的少.校内基地建设不够,使得许多技能操作项目不能在生产现场教授.有实践经验的教师不足,使得学生在生产实习过程中不能得到有效的指导.
二、河南省中等职业学校教育教学改革措施
(一)建立教师科学发展机制,推进教师定期进修培训
为推动职业教育发展,提高职业学校教师素质,河南省在进入新世纪之初,采取了一系列措施：“211”人才工程,即从中等职业学校中,评选出20名职业教育教学专家,100名学科带头人,1 000名骨干教师.通过10年的努力,基本上实现了这一目标；2008年10月河南省又制定了在中等职业学校中评选教授级高级教师的决定；2010年３月河南省又在全国率先作出由省人才资源和社会保障厅、省财政厅、省教育厅联合评选职业教育教学专家的决定,这些政策的实施对河南省职业教育的发展起到了巨大的推动作用.
(二)加强基本办学条件建设,为人才培养创造条件
由于种种原因尤其是资金的缺乏,使得相当大一部分中等职业学校无论是硬件设施还是软件水平方面远远不能满足正常的需求,这就要求职业教育的主管部门要对各个学校从师资力量、教学设备、教学设施、校内外实习基地等主要方面进行规范,以保障人才培养的质量.为了实现中等职业学校办学条件的要求,还要建立办学条件评估体系,设立评估标准,使各中等职业学校的办学条件达标,并趋于科学合理.
(三)构建实践能力体系,强化实践技能培养
实践技能是通用模块、专门化方向模块和选修模块中所教授的专业技能,实践能力的培养日益受到人们的重视,因为实践是创新的基础.教学应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况,构建科学合理的实践能力体系,人才培养方案中要有合理的实践教学环节和社会实践活动安排,并从整体上规划每个实践环节.这种实践能力体系是与理论教学平行而又相互协调、相辅相成的,应尽可能为学生提供综合性、设计性、创造性比较强的实践环境,鼓励学生参加生产和社会实践活动、课外科技活动.这不仅能培养学生扎实的基本技能与实践能力,而且还能促进知识的转化和知识的拓展,增强学生的社会意识和社会适应能力.要强化学生实践技能的培养,实践技能考核在毕业前进行,既便于学生牢固掌握各项技能,也便于用人单位对毕业生进行考核评价.
(四)进行课程设置改革,实行模块化课程开发
将课程划分为文化课、专业通用模块、专门化方向模块、选修模块和综合实习几个方面.文化课应突出外语和计算机的教学活动,为职后继续教育和培养创新能力打好基础；专业通用模块是专业各专门化方向都必须学习的知识和技能,是形成职业行为能力的基础；专门化方向模块是根据各专业的实际情况可选择、可替换的课程,是培养职业能力和突出职业特色的知识与技能；综合实习要保证安排一个学期的时间,既培养学生实践能力,也为其就业做准备；选修课模块可补充和拓宽学生的知识面和知识结构,使学生的选择和爱好得到满足,逐渐形成一种以能力培养为核心的教学模式.
(五)推进现代信息化教学手段,提高教师信息化技术水平
现代信息化教学手段是提高单位课时的教学容量、演示介绍复杂的生产过程和生产工艺、给学生建立直观生动形象的重要方式,应在专业教学中大量制作和采用电脑课件、电脑软件和其他音像制品等电子教材,利用多媒体设备授课,将教师和学生从“黑板、文字教材、粉笔”三大件中解放出来.提高教师的自身素质和能力以适应教学改革的要求,做好教师的信息化教育技术培训工作,才能加快教学改革,有利于进一步促进广大教师深入进行教学内容、课程体系、教学方法、教学手段的整体改革,进而提高中等教育人才培养质量.
(六)建立技能竞赛机制,丰富第二课堂活动
第二课堂教育已成为推动职业教育发展的重要抓手,各种技能竞赛活动对主渠道的教育效果有着补充、扩展和巩固作用.“十一五”期间从国家、省、市论文范文开展多种技能竞赛活动,但目前中等职业学校开展的技能活动较少,应开展一些学生能够单独操作完成的项目.第二课堂活动应该制度化,定期举办专业技术小组、兴趣小组、各种文体社团的相关活动,从而达到既提高学生的实践操作水平,又丰富学生在校生活内容的目的.
参考文献：
[1]李绍明.高职院校实践教学存在的问题及对策研究[J].牡丹江教育学院学报,2014(8).
[2]成钧.探讨高职院校体育教学现状及改革措施[J].开封教育学院学报,2014(3).
（责任编辑 梁素芳）
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