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关键词：幼儿；保育和教育；态度；行为
学前教育的质量事关未来一论文范文展的水平和一生的幸福,涉及广大人民群众的切身利益,影响国家和民族的发展.随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施,学前教育得到了大力发展.本研究从石河子市城区四所幼儿园大、中、小班随机抽出十名家长为调查对象,各个班的幼儿教师为访谈对象,针对保育教育现状进行了总结,分析了石河子市城区幼儿园对幼儿保育教育态度与行为存在的问题,为石河子市幼儿园的保育教育工作提供一定的参考.
一、幼儿保育和教育的态度与行为现状
(一)关爱幼儿的程度和安全教育的方式
《幼儿园教师专业标准》将“关爱幼儿”作为幼儿园教师的基本专业素养,具体规定为：关爱幼儿,重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位.在对关爱幼儿、保护幼儿安全措施和教育程度上,调查结果显示,80.25%的家长表示满意.被调查的四所幼儿园采取的方式有：播放安全教育视频,地震逃生演习,请消防队员给幼儿普及消防知识,生活方面安全教育等.
(二)体罚或变相体罚
尊重是一切教育的基础,也是现代教育的基本价值尺度之一.幼儿园教师对幼儿的尊重就意味着对幼儿权益的重视与维护,对幼儿人格的平等相待,对幼儿个体差异的认可与满足.调查结果显示,96.3%的家长认为幼儿园老师没有体罚或变相体罚幼儿的行为,3.7%的家长认为偶尔有变相体罚行为,这在笔者对教师访谈时也得到了印证.有受访教师表示,对于表现过激的幼儿,在多次提醒都没有改观的情形下,会罚孩子到班级后面的惩罚线上站两分钟,让孩子明白集体生活中要有遵守规则的意识.当然,教师也表示让幼儿离开集体不是目的只是手段.
(三)保教结合
调查显示,77.78%的家长对于“老师向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识,指导家长正确了解幼儿园保育教育的内容和方法”表示效果好,19.14%的家长认为应该和老师经常联系,以配合学校教育.
(四)环境和游戏
游戏是幼儿的主要活动,幼儿园应以游戏为基本活动.幼儿正处在意识、记忆、思维、想象等各种高级心理机能及个性形成与发展的时期,这些高级心理机能是儿童今后学会学习、学会生活、学会做人的心理基础.调查表明,游戏和环境对幼儿发展的独特作用体现得非常不够.在回答访谈题目“你认为幼儿在园内的主导活动是什么”时,100%的老师都说是游戏,但现实问题是,幼儿园在迎接上面主管部门检查时,就把教材、作业收起来,但同时为了迎合部分家长需求不得不教一些小学阶段的知识.由此看来,如何均衡各方面的需求,如何更大程度上做到以“幼儿为主”值得我们思考.
(五)教师自身日常态度言行
教师良好的日常态度言行、职业人格对幼儿的发展具有积极的示范和榜样作用.受访的幼儿园都把教师对待幼儿及家长的态度与行为的各种情景作为规范张贴在公示栏里,规范用语及忌语都明确标示.所谓“善教者,使人继其志”,也就是强调幼儿园教师应当让幼儿在汲取知识的同时,通过仿效教师的优良行为而获得更好的发展.
(六)幼儿园、家庭和社区的合作
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调查结果显示,家园联系程度不够密切.有一名教师提出,如果离开家长的配合,那什么工作也做不了,大部分教师都认为幼儿园教育应是家园共育.
二、幼儿保育和教育存在的问题
调查结果表明,幼儿工作者在尊重幼儿、平等对待幼儿以及教师自身日常态度言行方面都得到了家长的普遍好评,但也存在一些问题.
(一)安全教育与管理存在漏洞
个别幼儿园设备存在不安全隐患；有的幼儿园食堂、食品的卫生条件存在安全问题；有的幼儿园创设的时间比较早,设施设备陈旧老化；警报和监控系统配置不完善.
(二)存在体罚或变相体罚
2012年报到的浙江温岭幼师虐童案,舆论哗然,全民关注,更是在拷问学前教育工作者的师德底线.本次调查既反映出绝大部分幼儿工作者能够履行教师职业道德规范,依法执教,也反映出极个别幼儿园工作者的职业理念和专业标准不到位.
(三)保育教育互相结合不够充分
存在“重教轻保”现象.只关注课程教学和教材教法,忽略幼儿身体、心理和社会方面的保健,究其原因,主要是缺乏科学的保育观念.目前,存在保育员队伍建设不够专业、保育员整体素质不高、对保育工作内涵认识不清等问题.
(四)环境创设和游戏对幼儿的促进作用不显著
对精神氛围的营造重视不够,对幼儿年龄特点的把握不够.在实践中,教师往往注意自身行为的教育作用,而忽略其行为给幼儿带来的心理感受,大、中、小班幼儿的活动和游戏材料、环境布置、年龄区分不明显,对幼儿的年龄特点适应性不足.
(五)家园共育没有充分利用各种资源
幼儿工作者实现家园共育的意识与能力尚不足,幼儿园教师对家长、社区各种资源整合的能力很有限.有些幼儿教师片面认为幼儿园只是自己工作的场所,不善于去跟家长联系沟通,家长参与幼儿园教育无形中缺失了.部分幼儿教师认为,幼儿教育的主要承担者是老师,幼儿每天在园内待的时间长、与老师接触的机会多.可见,幼儿工作者没有挖掘家长和社区的教育资源,只是把家园合作、家园共育停留在形式上.
三、改善幼儿保育教育态度与行为的建议
(一)建立健全安全制度和应急方案
要建立幼儿园突发事件应急预案,包括食物中毒、火灾、地震及重大事故紧急疏散等预案.明确园长、保教人员、医务、门卫、炊事、清洁工等各类人员的岗位职责,做到职责明确、分工具体、责任到人.幼儿园可以充分利用安全教育日和安全教育周这一活动,根据幼儿不同的年龄特点,开展丰富多彩、生动形象的安全教育活动,将自我保护融入到游戏之中.
(二)公平公正地对待每一个幼儿
《幼儿园教师专业标准》中明确提出：“尊重幼儿人格,维护幼儿合法权益,平等对待每一个幼儿.”“不讽刺、挖苦、歧视幼儿,不体罚或变相体罚幼儿.”这既是尊重幼儿的具体体现,也是幼儿园教师的师德底线.
(三)坚持保教结合的原则
保与教既有区别,又有联系,它们之间相互结合,相互渗透,构成不可分割的统一体.教中有保,教育中渗透着保育的内容.幼儿园是实施保育和教育的机构,必须树立科学的保育观.应坚持保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展.帮助他们养成良好的生活习惯；传授知识经验,发展智力、语言及社会适应能力；培养积极的情感和良好的个性品质.
(四)营造积极的精神氛围
充分利用、合理设计游戏活动空间,提供丰富、适宜的游戏材料,支持、引发和促进幼儿开展游戏活动.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件,让幼儿在游戏中获得快乐和成长.
(五)实现家园共育
通过采用家园联系册、家长开放日、家长沙龙等方式向家长宣传幼儿园的保育工作,挖掘家长教育资源并有效利用,让家长发挥优势并参与到班级管理工作中,激发家长参与家园共育的兴趣.幼儿教师要提高自己的资源整合能力,将家长和社区等各方面的资源有机整合到自己的保教工作中来.
应树立以人的生存发展为本的全局性教育观,树立尊重、赏识、唤起幼儿主体意识的教育理念.教师要尊重和满足幼儿的需要,要看到幼儿独特的认识特点,看到幼儿之间的个体差异.同时,要为幼儿营造良好的环境,促进主客体的相互作用,为幼儿提供环境、材料,引发幼儿主动探索,使幼儿在与物体的相互作用中获得有价值的经验.要把以“幼儿为本”的理念作为教育行为准则,尊重幼儿期的独特性和价值,尊重幼儿的特点与保教规律,促进每一个幼儿生动、活泼、主动、全面地发展.
参考文献：
[1]王育.济南市城区幼儿园德育存在的问题及对策[D].济南:山东师范大学,2008．
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[3]曾福生,朱扬寿,陈蜀江.江西农村幼儿教育现状调查报告[J].江西教育科研,2007(4).
[4]杜英姿.幼儿保育专业现状和对发展的思考——以上海市大众工业学校为例[J].中等职业教育,2012(7).
（责任编辑 刘常兴）
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幼儿保育知识引用文献:
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