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摘 要：情境教学是一种师生互动、情境交融的场景和氛围,有了这种场景和氛围,才有教与学的深度和广度.情境教学能够很好地带领学生进入特定的意境之中,引发学生产生共鸣,通过学生的情感体验从而达到“情以物迁,辞以情发”的教学效果.
关键词：中专语文；情境教学；学生能力
刘勰在他的《文心雕龙》中就有“情以物迁,辞以情发”的提法,清代王国维也有“景非独为景物也,喜怒哀乐亦人心中之一境界”,这些观点都有力地说明了文与道,境与情,语言文字训练与情境意志陶冶之间的辩证统一的关系,这成为情境教学的强有力的依据.
一般认为,情境教学就是在教学过程之中,为了达到一定的教学目标,从教学需要出发,制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围,通过学生参与、师生互动来实现教学目的的一种新型的教学方式,可以借助多种教学手段来完成,如,游戏、诵读、表演、绘画等,它能帮助学生深刻地理解教学内容,促进学生的心理机制和谐全面发展,提高教学效率.
个人认为在众多的课堂教学方法中,情境教学法力求营造轻松愉悦、活泼和谐的课堂气氛,培养学生主动学习的积极性,激发学生的学习兴趣,使学生在快乐的课堂气氛中学习,在主动的学习中享受快乐,是能把语文课教“活”的最好方法.
情境教学的关键在于营造情境.营造情境的手段和方法多种多样.现结合本人的课堂教学经验,谈谈音乐、绘画、戏剧、朗读和表演等艺术手法在中专语文课堂教学中的运用.
一、优美音乐渲染情境
音乐是一种神奇的语言,它可以直达听众内心的深处,唤起情思,引发共鸣.根据生理学家的研究表明,音乐有健全大脑的作用,在一定情况下,可以使大脑全面发展,更有利于智力的开发.音乐能培养人的情感体验力和感知、想象及思维能力,能陶冶情操,提高审美能力.因此,音乐在语文课中恰当的运用,可以促进教学目标的实现.在当代的课堂教学中,音乐的广泛运用,能为课堂教学创设一定的氛围,增强教学的感染力和表现力,对课堂教学有着辅助的作用.苏霍姆林斯基说：“对美的感知和理解是审美教育的核心,是审美修养的要点,没有这种修养,人的感情对生活中一切美好和高尚的东西会无动于衷.”如果在课堂上适当地运用音乐进行渲染,那么在课堂氛围营造上就会有美妙的效果.在语文课堂教学中,若能有效地运用音乐进行情境渲染,会收到意想不到的效果.
中学生情境剧:情境教学让学生获得正向鼓励
在教学中,如果插入与学习内容情调一致的音乐作背景,就会营造出和谐的情感氛围,使学生产生直观的感受.背景音乐的选择同范读课文语调的选择一样,也应同文章的基本情调保持一致,否则背景音乐不但不能配合情境的设置,反而会影响课文本身的感人色彩.比如,在《荷塘月色》一文,选取《月光奏鸣曲》来渲染,感觉恬静和美.在学习戏剧《白毛女》的开场时,巧妙地选用《二泉映月》来做背景,显得凄切、哀婉,学生会很容易浸入到戏剧的主体环境氛围中去,更深地体悟到“白毛女”一家的悲惨遭遇,对戏剧主体的认识更加明了透彻.此外,也可依照课文的内容,在课堂中适时跟着唱上几句,这种做法能吸引学生的注意力、调动学生听课的论文范文、引发学生的共鸣、加深学生的记忆,且效果远远胜过多媒体和录音机.如,在讲《为你自己高兴》时,深情地唱上姜育恒的《再回首》“平平淡淡从从容容才是真等”美妙的歌声会感染学生,让学生感受到平平淡淡才是真,坦然无愧地看待自己,珍爱、享受平凡而实在的人生.
二、简笔绘画刻画情境
用绘画能够活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣.教学时,恰当地运用图画,学生会产生一种新奇的感觉,思维随之活跃.王维的“诗中有画,画中有诗”揭示了诗与画之间的相互关系.同样,借助图画再现课文情境,可以把课文的内容直接具体化、形象化.除了多媒体展示图片外,教师的简笔画同样能吸引学生,有助于学生对知识的理解和记忆.即使绘画水平有限,但是,还是可以以此引导学生在脑海里形成自己的图画.比如,在讲述《林黛玉进贾府》时,让学生在结合课本内容和参考资料的基础上,画出林黛玉的大概模样.即使有些同学画的不是特别形象,但是根据这些简单的图画,学生理解、背诵这些文段就有了事半功倍的效果.
教师还可抓住喜画乐画学生的特点,激活学生的兴奋点,使他们积极主动地参与到学习之中.如,在教学《沁园春·长沙》一课时,在讲到“看万山红遍,层林尽染；漫江碧透,百舸争流.鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由”时,可让学生来描绘一下这幅秋景图,由远及近,由上及下,学生们在描绘他们想象中的“层林尽染图时”,也顺势进入到课文的学习之中,这样的课堂,学生怎能不论文范文满怀,又怎能不积极主动地参与?
三、精心设计问题创设情境
问题情境就是借助提问来创设情境,根据教学的需要,营造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,恰如其分地提出问题,激发学生的情感体验,协助学生进入课文,更深刻地体会、感知所学内容,了解时代背景,最大限度地优化课堂教学.可以说,课堂提问和情境营造的巧妙结合,会吸引学生不知不觉进入一种境界之中,品味语言文字,打开思维之门,插上想象的翅膀,产生豁然开朗的顿悟,获得学习的成功感.
精心创设问题情境,可以帮助学生打开思维的空间,拓展学生的想象、联想能力.如,在学习《故都的秋》时,可提出下列问题：你能否根据课文内容,为本文作插图?通过文中景物的描写,透露出作者怎样的情怀?通过自己的想象与联想,学生能深入地理解散文的内涵,领会作者所要表达的感情,同时也锻炼了学生的思维能力和想象能力.
在读写教学中设计问题、创设情境,有助于进行延伸性想象的训练.这可以让学生依情定势,合理想象,延伸课文情节.例如,在学习《为你自己高兴》时,可设计这样一个问题：假如海明威和川端康成没有获得大奖,没有达到登峰造极的地步,他们的人生是否会是另外一种情景呢?又如,在学习《音乐就在你心中》这一课时,可问学生最喜欢的一首歌是什么,处于这个年龄的学生特别喜欢音乐,他们对这个话题很感兴趣,谈论起来兴致勃勃,可顺势引出：音乐是没有国界的语言,乐谱是世界共同的符号.欣赏音乐就是接受文化的熏陶,就是继承人类文明的成果,就是与古今中外音乐家的心灵沟通.接着再播放《梁祝》,提出问题：《梁祝》的作者是谁呢?引出本文及作者陈钢,顺理成章进入课文.
又如,在学习白居易的《琵琶行》时,可这样设计问题：中国是一个诗歌的国度,迄今为止,已经穿越了《诗经》的河流,走过了几千年的光辉岁月.一提起唐代,人们想到的恐怕不是帝王将相,而是才子佳人.在唐代就有这么一位皇帝,也许他的名字早已被人们淡忘,但是他为一位诗人写的悼亡诗却永久地流传了下来,他就是唐宣宗李忱.他写的这首诗是这样的：“缀玉连珠六十年,谁教冥路作诗仙.浮云不系名居易,造化无为字乐天.童子解吟长恨曲,胡儿能唱琵琶篇.文章已满行人耳,一度思卿已怆然.”紧接着再问：诗中所写的这位诗人是谁呢?你是怎么知道的?
总之,根据问题情境,学生展开想象进行思考,这样,不但训练了他们的想象能力,也锻炼了他们的逻辑思维能力,会取得很好的效果.
四、演读配合营造情境
所谓“演读配合”其一指的是一边读一边表演,通过表演简单的舞蹈、舞台动作,让学生充分表达自己内心的情感体悟,以达到有感情朗读的效果,这种方法特别适用于简短的诗歌；其二指的是在学习课文时或者学完课文后,让学生把课文改编成课本剧,自编自演,适合童话故事式的课文.学生通过表演动作和表演课本剧的朗读形式来满足自己活泼、好玩的天性.这种形式不仅训练了学生的朗读能力,而且培养了学生的团队合作意识,同时还锻炼了学生的创新能力及语言文字的运用表达能力.
例如,在学习《再别康桥》时,可让学生边读边表演,在学习《雷雨》时,让学生把这篇文章改编成课本剧,分小组来表演,直观再现课文中的情景,激发学生学习的浓厚兴趣和学习积极主动性,最后评选出表演最出色的一组,他们会得到老师赠送的小礼物.接着大家分析讨论,为什么这一小组演得好,请学生分享自己表演这一角色时的内心感受. 比如,在讲授朱自清的《背影》时,找三个同学,一个扮演其中的主人公“我”,一个个子稍微矮一点的扮演“父亲”,一个同学扮演旁白,朗读课文.通过小品的方式展示给同学,学生们看到“父亲”挪着肥胖的身体,在站台艰难地为“我”买橘子的场景,听到“父亲”在临行前对“我”的细细叮咛,学生体会到了父亲对孩子深沉的爱.又如,在教学文言文《邹忌讽齐王纳谏》时,可以先给学生介绍故事情节,然后让学生自编自演,分组表演.学生们相互讨论,他们在讨论中,揣摩人物的心理、剖析人物的性格特点,学生们在欢笑声和表演中学习课文,感受课文.
在课堂上,还可使用投影、录像、音响、多媒体等现代教学方法,使单调的教学手段变得多样、生动,课堂由“平面”变得“立体”,充满美感,学生学习的热情被激发.总之,语文课堂教学中情境的营造与运用,远不止这几种方法,如,多媒体展示、实物演示等等.但无论怎样,目的只有一个,即教师要从实际出发,发挥自己的特长,用心营造与教学内容相适应的氛围,创设各种不同的情境,让学生在情境中观察、想象和思维,促使学生的智力和语文能力全面发展,同时还会陶冶学生的审美感受,激发学生学习兴趣,帮助学生正确、迅速、深刻地理解课文内容的作用,最终达到培养学生主动参与和掌握各种语文能力的目的.
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（责任编辑 吕亚娟）
总结：该文是关于情境学生论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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