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潘登
摘 要：英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的教学活动,是教与学双向作用的复杂而又细致的过程,反思在新课标下的英语教学中有着举足轻重的作用.反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间相互沟通的桥梁,又是理解自我与现实自我的心灵的沟通.本文通过教学、学生、课后三个角度论述了反思的内容,详细介绍了在新课标下的英语教学反思.
关键词：新课标；英语教学；反思
在新英语课程标准中,教学反思被提高到了教学行为中前所未有的高度,要求教师从单纯的知识传递者逐渐向研究者、反思者过渡,也就是要求新课改形势下的教师不仅专业知识要丰富,而且还要善于对教学问题进行研究和反思,争取成为一个学者型教师.是否善于对教学问题进行反思,已成为衡量优秀教师的主要标准之一.如果没有反思,教师的教学就仅仅是一种重复单调的工作,教师就像工人,学生就像产晶,日复一日,年复一年,干篇一律地产生出毫无创新的产品.因此,我们对以往陈旧的英语教学应该进行认真反思.
一、对教学内容的选择进行反思
教学反思是分析教学技能的一种手段,是对教学活动本身的深入思考,这种思考使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果和教育理论应用于教学实践,教师反思的目的是指导、控制教学实践,这里强调对教学的反思是指教师个人对自己教学行为的思考.
(一)反思教学设计
在英语教学过程中,有时会发觉实际教学效果与教师预期的效果有很大差异,课后认真想想,原因在于进行教学设计时忽视了对教学实践的反思,也就难以达到预期的效果.因此,教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合,不断思考教学目的、教学方法等方面的问题,并积极改进,从而优化教学,有效地促进学生的学习.教学设计犹如建设高楼大厦的图纸,它是精品工程的第一步.《英语课程标准》首先要求的是理念的更新,英语已从一种工具变为一种思想、一种知识库.它打破了旧的教学模式,扫除了满堂灌、独角戏、学生被动接受、死记硬背等教学认识态度,倡导以学生为主体,教师为主导,合作探究、情景学习,培育学生的创新思维.
(二)反思教学思路
英语作为一门重要的工具学科,要提高学生实际的应用水平,必须破除传统教学中陈旧的教学观念,由应试教育向素质教育转变,这是现代英语教育思想转变的重大原则问题.随着现代教育思想的变化,培养学生浓厚的学习兴趣,尽可能创造一个比较自然的语言环境,是英语教学的一个重要组成部分.“学起于思,思源于疑”,在英语教学中,我们应反思教学思路,侧重提高学生对知识的理解和记忆,鼓励学生好问、善思和勤记.重视教学思路,引导学生探究式学习,鼓励学生勇于提问.
随着教学内容的展开、教学思维的发展及情感交流的融洽,教师往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感.这些灵感要比自己平时所想宝贵得多.这些“智慧的火花”常常在不经意间忽然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会随时间流逝而烟消云散,令人后悔莫及.
(二)反思教学目的
英语教学的重点是突出其实用性,在教学内容上应丰富语言材料、加大语言训练密度,从而促进学生英语语音素质和语言运用能力及表达能力的提高.在英语教学过程中我们应反思教学内容的实用性、教学语言的口语性,不能像中小学的基础英语教学那样只注重语言的句法结构、语法分析,更应注重语言的实用性.
二、对学生的学习参与情况进行反思
新课程改革的核心是“一切为了学生”.围绕“以人为本,自主管理”的中心任务,创造良好的课堂教学环境.新课标下的课改要求在教材上有突破、创新；在教学组织上给学生合作、探究的机会；在评价上由多方进行互动,使学生真正达到“懂”与“会”的结合.
(一)反思学生参与课堂的程度
学生在课堂上主体地位的确立是以参与度为保证的,学生没有参与或参与不够,就算不上“学习主体”.学生的参与程度既要看参与的广度,又要看参与的深度.参与的广度即学生是否都参与到课堂教学中,是否参与了课堂教学的各个环节；参与的深度即学生是被动的、应付的学习,还是积极的、主动的探究.
(二)反思学生的交流程度
课堂上,教师是否创设论文范文、平等、宽松、和谐的学习环境,让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主的,能和其他同学、教师进行平等的对话.在这个过程中,师生分享彼此的见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,这样才有可能丰富教学内容,求得新的发展,实现教学相长.
(三)反思学生的知识掌握程度
一堂优质课,需要教师既有丰富的知识,又有真挚的情感,这是任何时候完成一堂优质课必须遵守的原则.在课堂上,主要考察学生有无真正掌握这些知识,并将这些新知识纳入自己原有知识体系中.在此期间,不仅要了解学生是否能够各尽所能,是否感到踏实和满足,是否对后继的学习更有信心.同时,还要了解学生获得知识的过程,看学生在学习过程中是否积极主动、是否在原有基础上得到了进步与发展.在致力于面向全体学生的同时,观察是否能使优等生“吃得饱”、后进生“吃得了”,真正做到学有所得.
“知之者不如好之者,好知者不如乐之者”,学习过程应该成为学生一种愉悦的情感体验.学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞；在学习过程中能否提出具有挑战性与独特的问题,并发表见解；能否根据已有的知识去努力探索、发现新的知识.学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱.这一切必须为我们教师所关注,关注的同时还要求我们必须用心施教、用心了解学生.
三、对教学反馈信息进行反思
(一)反思学生所提的问题和作业情况
除了对教师和学生进行反思之外,还可以通过课后学生所提的问题和作业情况获取教学反馈信息.学生课后所提的问题以及作业中出现的问题,反映了其对所学知识的掌握运用程度,针对这一反馈信息,教师可把这些反馈的内容记下,方便在以后的教学中有一定的针对性,减少教学过程中出现的偏差.
(二)反思教师评课情况
评课是教学过程中必不可少的环节,对评课情况进行反思,集思广益、博取众长,提高自身水平.特别是针对评课中反映出的新方法、新方式、新特点、新问题等,教师更应该多注意、多反思,在充分理解的基础上去粗取精、去伪存真.
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(三)反思教学评价情况
教学评价主要包括教学督导评价、同行评价、学生评价.这些评价从不同角度对教师的教学内容、教学方法、教学思路、教学效果等情况进行分析.作为教师应对这些评价情况进行经常性的深刻反思,以汲取经验教训,提高自身教学效果.
虽然在新课程标准下关于英语教师教学反思的研究目前还是个新课题,许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索.但英语教学反思对英语教师的成长作用是显而易见的,是英语教师实现自我发展的有效途径,也是提高英语教学质量的新的尝试,更会促使英语教师成长为新时期的研究型、复合型、学者型教师.
教学反思可不拘形式,反思的内容可以是自我诊断调节式、经验总结式、实况摘录式、体验感受式,还可以记录教学中的失误、灵感思维的火花、学生学习中的闪光点及困惑、新的教学设想等.教学反思重在及时,关键在坚持,教师要做到常思常想,常想常新,善于捕捉灵感的火花,勤于动笔、善于动笔,在教学中反思、在反思中提高.
（责任编辑李琳）
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