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河南师范大学经济与管理学院
丁祥生
摘 要：随着中国经济的全面国际化,中国与世界经济的联系越来越紧密,英语在实际应用中发挥着日益重要的作用,高校的双语教学也被提上了重要日程,,地方性本科院校经济类本科专业对于双语教学的课程选择、时间安排以及教材选择与双语教学模式选择都应该根据生源特点和教学目的进行精心的组织和安排.
关键词：地方性本科院校；经济类专业；双语教学
教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）指出： “本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学,对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业,更要先行一步,力争i年内,外语教学课程达到所开课程的5%~10%．暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业,可以对部分课程先实行外语教材、中文授课,分步到位”.国内高校对于非外语专业的双语教学都开始重视起来,许多重点高校都将非外语专业的双语教学作为教学改革的一项重要任务对待.教育部、财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》 （教高[2007]1号）进一步指出：要“推动双语教学课程建设,探索有效的教学方法和模式,切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”,对于双语教学提出了更加深入和具体的要求.全国各级各类高校都将双语教学作为教学改革的一项重点工程对待,并且一些高校对于双语教学在课程教学中所占的比重作了硬性规定.
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经济类专业的本科学生作为未来要面对具体的经济管理工作岗位的专门人才,培养他们的国际化视野和在国际经济交往中的能力显得十分重要.从教育国际化和培养具有国际视野和国际竞争力专门人才的角度来看,在经济类本科教学中必须强调双语教学的重要性.另外,在具体实施双语教学过程中如何结合各个高校的具体情况,制定有针对性的实施计划,对于提高双语教学的效果无疑是非常重要的.笔者就从一个专业教师的角度,以这些年来的教学实践为基础,谈谈有关地方性本科院校经济类本科专业双语教学的问题.
一、地方性本科院校的生源特点与经济类专业的培养目标
地方性本科院校一般是指各省市所属的本科院校,这一类院校一般针对本省生源招生,所招收的学生一般也都是在教育部直属院校和其他部属院校（重点院校,下同）录取以后,从剩下的考生中择优录取的,即所谓的二本或三本.因此,从生源的角度看,地方性本科院校的学生在学习方面（如天资、学习的主观能动性等）与重点院校的学生有一定的差距.在高校大规模扩招以后,重点院校与地方性本科院校的生源在学习能力方面的差距更为明显.其主要表现是,学生的外语水平、对专业理论的学习和领悟能力比扩招以前下降很多.而地方性本科院校下设的二级学院（独立学院）所招学生的水平和学习能力则又低了一个层次.
当前国内经济类本科专业总共有四个,分别为经济学、国际经济与贸易、金融学和财政学.不管专业如何划分,对经济类本科专业学生的培养目标一般都定位在为社会培养大批厚基础、宽口径、能力强、素质高、富于开拓创新以及团队合作精神,并能适应经济全球化需要的复合应用型人才.要求学生比较系统地掌握马克思主义和现代经济学的基本理论,熟悉当前国内和国际的经济发展形势和经济运行的基本规律,并具有一定的业务操作能力.
在当今经济全球化的形势下,尤其是中国在加入世界贸易组织以后已经完全融入了世界经济体系,中国在国际贸易和国际投资中的重要性日益提高,中国培养的经济学人才必须具有国际视野,并且在工作中具有良好的涉外沟通能力.因此,国内对经济学本科专业人才的培养必须注重提高这方面的能力,而实施双语教学无疑是一个比较好的方法与手段.
二、双语教学的目标与经济类本科专业的课程特点
正如教育部文件指出的,开展双语教学的根本目的在于“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”.在双语教学中,学科知识的获得是主要目的.在达成学科教育的基础上,也给学生创造学习和使用第二语言的空间,使学生在掌握学科知识的同时,能够尽可能多地使用需要他们掌握的第二语言.所以说,双语教学的最终目的是为了让学生同时使用母语和第二语言进行思维,能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行切换.具有跨文化交流的能力,并树立跨文化的意识.因此,双语教学的目标应该定位在,在保证学生完成专业学业的前提下,提高学生的专业英语水平及应用能力,以便学生能够适应全面开放条件下的就业需求,或者拥有利用英语从事科研工作的能力.
目前我国经济类本科专业的专业课程大体可以分为专业基础课、专业主干课和其他专业课程.专业基础课主要包括数学、统计学、基础会计、政治经济学、微观经济学、宏观经济学、计量经济学等,专业主干课程则主要有货币金融学、财政学、国际经济学、国际金融、国际贸易、国际投资等,其他专业课程则主要根据专业不同而有所侧重.例如,就笔者所在的国际经济与贸易专业而言,其他专业课程主要包括世界经济概论、世贸组织概论、中国对外贸易概论、发展经济学、区域经济学、国际贸易实务、国际金融业务、海关实务、单证业务、外贸函电、商务谈判、物流管理、电子商务等.
在上述经济类本科专业的各类课程中,专业基础课程作为实现专业培养目标的基础,要求学生能够很好地掌握和理解,因为只有这样,学生才能学好各类专业主干课.专业主干课则是学生学习专业理论的重点,经过了专业主干课的学习,学生基本上对所修专业有了一个大致的把握和认识.再加上对其他专业课程的学习,学生才能算是一个合格的本科毕业生.
在这三类课程当中,专业基础课程通常难度很大,即便是全中文的教材,由于地方本科院校学生本身的特点,他们在学习的时候也有很大的难度,其中的数学、计量经济学、宏观经济学和微观经济学等课程尤其如此,在学好了专业基础课的前提下,专业主干课相对而言难度较小.其他专业课程的难度相对而言就更小一些,并且这些课程相对而言比较新,更具有实用性,学生毕业以后在工作中应用的也主要是第三类课程.
三、地方性本科院校经济类专业的双语教学安排
(一)双语教学的课程安排
一方面,相对于重点院校的学生来说,地方性本科院校的学生在英语水平、学习态度和学习能力方面都有所欠缺；另一方面,经济学类的课程具有阶梯呈递性,其重要性和难易度基本上遵循了基础课一专业主干课一其他专业课这样的顺序.这两个特点决定了地方性本科院校的经济类本科专业在开展双语教学的时候要按照课程的特点对进行双语教学的课程进行仔细筛选.
专业基础课难度很高,而且其中有一些课程本身就不适宜进行双语教学.其中数学、计量经济学等更适合用汉语教学,而微观经济学、宏观经济学是经济类各专业中非常重要的基础课程,这两门课程学习的好坏将决定学生对经济学理论知识的掌握.并且这两门课程信息量非常大,‘理论性非常强,地方性本科院校的学生即使是在纯汉语环境下学习也有很大的难度,更不用说用英语学习这两门课程.并且这些基础课程开设的时间基本上都在前几个学期,这个时候学生还都在学习大学英语,基本上没有接受专业英语的学习和训练,对于这些课程的英语专业词汇和常用的表达方式也都不太习惯,更增加了学生用双语学习这些课程的难度.所以,就地方性本科院校的学生而言,经济类的专业基础课一般不适宜采用双语教学.
总体看来,专业主干课程的难度要比专业基础课小,在牢固掌握了专业基础课知识的前提下,对这些课程的学习相对要容易得多.此外,专业主干课主要是在二年级下学期和三年级上学期开设,这个时候学生已经经过了大学英语学习阶段,英语水平有了一定的提高,甚至有的学生已经通过了英语六级考试,专业英语的教学也已经开始.所以,对于专业主干课,有条件的可以进行双语教学.
地方性本科院校经济类专业双语教学的重点应该放在第三类专业课程上.第三类专业课程一般具有应用性强、与实际工作结合紧密的特点,这一类课程与学生的就业紧密关联.学生工作中英语的应用能力也主要体现在这一类应用性的专业知识上.
(二)双语教学的时间安排
从目前中国高校经济类专业的课程安排来看,一年级和二年级主要安排的是学科和专业基础课程,大学英语也在一二年级开设.鉴于地方性本科院校的学生特点,在进行双语教学之前,应该先开设一定学时的专业英语,让学生在进行双语学习之前先对专业词汇和一般专业英语的行文特点有所了解,这样才能让学生更快进入双语学习的环境.而专业英语课程的开设通常应该在大学英语学习完毕之后或者在大学英语学习到一定程度之后进行,也就是大学二年级下学期或者大学三年级上学期.所以,地方性本科院校经济类专业的双语教学一般应该在大学三年级开始.
另外,地方性本科院校经济类专业的双语课程主要应该选择专业主干课和其他专业课,而且应该将重点放在第三类专业课程上.而专业主干课和其他的专业课程也主要在大学三年级开设,这进一步说明地方性本科院校的双语教学主要应该在大学三四年级进行.
(三)双语教学的教材选择与教学模式安排
任何一门知识的学习都应该遵循循序渐进的过程,双语教学的安排也不例外.双语教学另一个重要的原则是,外语学习和训练应以专业学习为前提.所以,在进行双语教学的时候,应该注意循序渐进性和专业学习的前提性.这一点要在双语教学的教材选择和教学模式的安排方面得到体现.
双语教材的选择首先要注重专业课程体系的完整性.西方的教材编写体系与方法与中国的教材编写有所不同,主要体现在西方人编写的教材初看起来通俗易懂,但是知识的体系性不够,而中国的教材往往特别强调体系性,学生在学习的时候条理分明,但是讲解往往不够深刻,也没有特别好的案例辅助.这就需要教师在选择教材的时候注意,应选择既要通俗易懂,又要体系完整的教材,这样才能既调动学生的学习兴趣,又让学生习惯于教材的体例,从而帮助学生克服双语学习的障碍.如果教材的选择不是太理想,那么教师就必须进行总结和提炼,或者帮助学生自己进行这方面的工作.
有人将双语教学的模式分为三类,一是完全不用母语的浸没式教学(immersion program)；二是从使用母语过渡到在一些课程中使用外语的维持式双语教学(maintenance bilingualeducation)；三是从开始的部分和全部使用母语到后来只使用外语,这种双语教学有时称为变迁式双语教学(transitional bilingual education) (胡怀敏,范倘,2006).
如果套用这三种模式,那么基于上述分析,刚刚开始进行的双语教学课程,尤其是专业主干课的双语教学则适宜采用变迁式双语教学的模式：采用英文教材,中文或者英文版书,用中文讲授；对于重要的专业知识要同时用中英文进行讲授.其主要原因在于地方性本科院校学生的外语知识和接受能力较弱,英语听力普遍较差,如果在双语教学的时候全面采用英语授课,学生可能因为太难而失去学习兴趣,如果这样的话,就失去了双语教学的本来目的.而经过几门课程的变迁式双语教学的适应以后,对于一些应用性很强的专业课则可以采取浸没式教学模式进行授课,如国贸专业的世贸组织规则与案例、国际金融业务、国际商务以及一些涉外性比较强的贸易实务课程等都可以采用这种模式.
四、结束语
教育部对高校开展双语教学提出要求已经有好几年了．各个本科院校也先后开始了双语教学的探索和实践,并且在实践过程中发现了不少问题.笔者针对在经济类本科专业的双语教学中发现的一些问题,进行了初步的分析,找出了问题的原因,并根据这些原因和经济类本科专业的课程特点,对于地方性本科院校经济类双语教学的安排提出了一些意见和建议.总体而言,地方性本科院校经济类专业的双语教学应该选择一些专业主干课和应用性专业课程,双语教学的时间最好放在三四年级进行,对于双语教材的选择也应该注意中西方教材编写体系的差别,尽量选择适合中国学生学习的教材,而在双语教学模式的选择方面,尽量采用变迁式双语教学模式,对于专业主干课尤其应该这样,至于浸没式的双语教学模式则应该选择难度较小、应用性强的专业课程.
（责任编辑陈会丽）
总结：此文是一篇专业地方性论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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