简介:关于动机学生方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关动机学生论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
河南农业职业学院
闫红艳 刘彦博 李永兰
郭晓辉
摘 要:本课题组参照高一虹等人的研究成果,采用自编的《河南省商务英语专业学生学习动机调查表》对河南省四所高职院校商务英语专业300名学生的学习动机进行了对比研究,结果表明:融入型动机和内在动机是促进学生积极学习的源动力,而工具型动机和外在动机对学生的学习动机强度影响较小;融入型动机和内在动机、工具型动机和外在动机呈现高度一致性;学生的年级、家庭背景、父母受教育程度等因素对学生的学习动机强度有一定的影响,
关键词:商务英语专业;学习动机;动机类型
一、研究背景与目的
二十世纪六十年代以来,二语习得的研究重点从对教学法的研究转移到对学习者个体差异的研究上,如学习者的学习环境、性别、年龄、动机、态度、策略、个性特点、认知、情感因素等诸多因素,而学习动机是语言学习者个体因素中最具能动性的因素之一.
语言学家CJardner和Lambert通过论文范文研究,从社会语言学的角度把学习动机分为两类:工具型动机(instrumental motivation)和融合型动机(integrative motivation).
其中,工具型动机指学习者学习外语是将语言作为达到某种目的的工具,而融入型动机指学习者学习外语是出于对所学语言的兴趣和融入目的语国家文化的目的.
Decii和Ryan提出的自我决定理论( self-determination theory)把动机分为内部动机(intrinsic motivation)、外部动机( extrinsic motivation)和无动机(amotivation)i类.
Atkinson, McClelland, Clark&Lowell把学习动机分为“内在动机”和“外在动机”,而Chamhers则认为融合型动机即内在动机,工具型动机即外在动机(chambers 1999:52).
近年来,河南省高等职业教育迅速发展,多数高等职业院校都开设了商务英语专业,与本科英语专业学生相比,职业院校商务英语专业的学生英语基础相对薄弱,学习动力相对匮乏,学习目的也不够明确.
因此,分析研究商务英语专业学生学习动机的异同并基于此研究结果给出合理化的教学建议,从课程设置、教学安排、教学方法、评价标准等方面加以改革,以最大限度地激发学生的学习积极性和主动性,充分发挥他们的潜能,提高教学效果.
二、研究方法和实证调查
(一)研究问题
本研究试图通过系统的调查分析.总结河南省高等职业院校商务英语专业学生的学习动机类型以及学生个体因素与动机类型之间的关系.
(二)研究方法
本研究以文献研究法、调查法和相关分析法等为研究方法,首先借助文献调查法找到了商务英语专业学生学习动机实证研究的空白点,然后以Cardner、Lambert、 Deci、 Atkinson等人的动机理论为指导,借鉴了高一虹、邹庆玲、孙怡等人的调查表,在改良的基础上完成了调查表的设计.
通过综合分析和对比分析,对河南省高等职业院校商务英语专业学生的学习动机进行分析.
(三)样本选择与调查
1、样本分布.本次调查调查对象集中在河南省高等职业院校中,受试者均为商务英语专业学生,调查问卷合计300份,其中,河南农业职业学院150份,漯河职业技术学院50份,济源职业技术学院50份,三门峡职业技术学院50份.
共回收问卷290份,其中有效问卷281份,占发放总量的96.8%.最终问卷整体信度(Cronbach 0)为0.85.
2.调查问卷设计.问卷的第一部分为受访者基本信息,包括性别、年级、生源、家庭状况等人口统计学信息.
问卷的第二部分为学习动机,采用李克特量表(Lickert Scale),选项包括“很不同意,不同意,不确定,同意,很同意”5个层次,分别表示受访者对调查选项的认可程度.其中,动机类型参照Gardner、Deci和高一虹等人的研究成果,分为融人型动机、工具型动机、外在动机和内在动机.
问卷第三部分为学习需求,与本研究关系不大,不作为参考数据.
三、结果与讨论
(一)四种动机类型强度分析
对融入型动机、工具型动机、外在动机和内在动机的强度分析结果见表1.
从表l可知,河南省高等职业院校商务英语专业学生的学习动机总体不强,其中,融入型动机最强,均值为3.69,外在动机强度最低,均值为2.27.
l、融入型动机分析.从选项来看, “我认为学习商务英语开阔了我的文化和语言视野”的均值达到4.04,说明多数学生对自己所选择的专业还是比较满意的,也是促进学生学习商务英语的最大动力.总体来看,学生的融入型动机较强,说明多数学生有着主动学习商务英语的愿望,这对提高教学效果有着积极的作用.但同时也应看到,融入型动机的方差也最大,为11568,表明学生在调查选项上观点差异很大,两极分化现象严重.
2.工具性动机分析.可以看出,学生的工具型动机居第二位,均值为2.99.
其中,选项“我学习商务英语是为了找到一份好工作”均值最高,为3.68,而选项“学习商务英语我最容易拿到奖学金、奖励”均值最低,为2.36.
总体来看,学生的工具型动机并不是很强,但也位居第二,说明学生的总体学习动机不强.从方差来看,工具型动机居中,为1.0594,说明多数同学的观点还是比较一致的.
3、内在动机.内在动机均值为2.79,居中间.其中,选项“出于对英语的爱好,我选择了商务英语”均值最高,为4.05,而选项“我对商务英语一见钟情,说不出什么特别的原因”均值最低,但仍高达3.42,说明学生的总体内在学习动机较强,学生有较强的学习论文范文.
激发学生学习动机:学生的学习动机和习得无能下
同时,内在动机的方差仅为1.02981,说明多数学生在此动机上有着一致的观点.
4、外在动机.外在动机的均值为2.27,居最后一位.其中, “因为我的老师很好,所以,我很喜欢学习商务英语”选项均值最高,为2.84,说明教师因素对学生的学习动机有着很大影响,再一次验证了“亲其师则信其道”的古训.
而选项“我开始学商务英语是因为父母让我学”的均值最低,为2.30,可以看出,父母对孩子的影响相对较小.从方差来看,外在动机的方差相对较高,说明部分学生选择商务英语专业受外在因素影响较大,而另外一部分则较小,呈现两极分布.
(二)相关性分析
通过对比不同年级学生学习动机类型的均值,可以发现学生学习动机的变化情况,结果见表2.
可以看出,除外在动机外,大一学生的四类学习动机均值均较高,表现出强烈的学习论文范文.大二学生的学习动机明显下滑,除外在动机外,其余三项均值均低于一、大二.大三学生的学习动机较大二有一定提高,除外在动机外,其他三项动机均值均高于大二,但又低于大一.
通过对成长环境与学习动机的相关性分析,可以看出成长环境对学生学习动机强度的影响程度,结果见表3.
从整体上看,来自城市的学生的学习动机强度最低,来自农村和乡镇的学生的学习动机强度较强,来自城乡结合部的学生的学习动机强度居中,同时还可以看出,无论来自城市还是农村,融入型动机和内在动机对学生的学习动机强度影响较大,而工具型动机和外在动机对学生的学习动机强度影响都不是很大.
四、结论与启示
(一)研究结论
本研究通过问卷和访谈的形式,从河南省四所高等职业院校选取了300名商务英语专业学生作为研究对象实施了实证研究,研究结果如下:所有受试者均持有不同程度的学习动机,但总体强度不高;融入型动机和内在动机是促使学生学习的动力来源,工具型动机和外在动机对学生学习动机强度影响较小;大一和大i学生的学习动机强度高于大二学生;来自农村和乡镇的学生与来自城市的学生相比,学习动机较强.
(二)启示
托尔斯泰曾经说过: “成功的教育所需要的不是强制,而是激发学生的积极性.”在教学中,教师应通过引导学生树立信心、培养融洽的师生关系、营造良好的班级学习氛围和开展多种多样的第二课堂活动等手段,激发学生的学习积极性和主动性,帮助学生将外部驱动转化为内部动力.
本研究的局限性在于:未包括与动机有关的诸多因素,如自我效能、价值观念、自我认同变化等,研究的样本数量也有限. (本文系2010年度河南省社科联调研课题《河南省高职商务英语专业学生英语学习动机研究》(编号:SKL-2010-1346)的阶段性研究成果)
参考文献:
[1]高一虹,赵媛,程英,周燕,中国大学本科生英语学习动机类型 现在外语,2003,(l).
[2]何兰芳,商务英语学习动机对比分析:个案研究[J].南平师专学报,2007,(3).
[3]邹庆玲.高职生英语学习动机和学习策略的现状分析fDJ,济南:山东师范大学,2009.
[4]孙怡,英语专业高职生英语学习动机调研 [D],上海:华东师范大学,2009.
(责任编辑李琳)
总结:这篇动机学生论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
激发学生学习动机引用文献:
[1] 激发学生本科论文开题报告范文 关于学习兴趣和英语类论文范例8000字
[2] 激发学生论文范文数据库 关于数学和学习兴趣论文写作资料范文8000字
[3] 英语学习动机与课堂焦虑研究 论文大纲格式范本