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濮阳县职业高级中学
潘永进
教学情境是指在课堂教学中,根据教学内容,为落实教学目标所设定的,使学习主体产生一定情感反应,能够使其主动积极学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境.新课程强调学生在课堂中的学习应当是主动参与、交流合作、主动探究,以改变教学实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的状况.在课堂教学中,教师重视问题情景的创设,学生的思维才会被激活,对新知的探索才会主动,从而产生新颖、独到的见解,学生的创新意识、实践能力才会得以培养和提高.
一、教学情境在课堂教学中的主要作用
首先,能够使学生乐于创新学习.教学中教师根据学生的年龄、知识经验、能力水平、认知规律等因素,不断创设出新颖的问题情景,让学生身临其境,从而使学生产生疑问,激发探索论文范文,乐于创新学习.
其次,能够使学生敢于创新学习.教师在创设问题情景时留有一定的空间,把学习的主动权交给了学生,对学生的新想法给予鼓励,从而使学生敢于打破常规,勇于标新立异,敢于寻找与众不同的学习、解题途径,敢于创新学习.
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第三,能够使学生善于创新学习.教师根据学生的认知特点和学习心理有意识地设置动手操作的情景,把课本中现成的知识转变为教学情景内容.同时,给学生提供必要的探索新知的思维材料,设置“动”景,使静态的知识动态化.学生能够通过自己的操作、观察、比较、交流、评价等实践活动,主动掌握知识,从而让学生善于创新学习. 第四,能够使学生勤于创新学习.课堂教学中教师所设置的教学情境引入了适当的良性竞争,这种具有竞争性的教学情境能够激发学生的创新热情和创新意识,能够培养学生思维的变通性和独创性,从而使学生勤于创新学习.
二、创设教学情境的原则
首先是诱发性原则.创设教学情境时,最好要造成学生心理上的悬念,从而唤起学生的求知欲,激起学生的学习兴趣,将学生带人一种与问题有关的情境中,使他们产生积极思考的论文范文.
其次是真实性原则.在创设情境时,一定要尽量使情境真实.学生在丰富、生动、形象的客观事物面前,通过对问题情境相关问题的探究,完成对主题的意义建构.有条件的学校还可以让学生走出课堂,走出学校,走向社会,开展调查实践活动,在观察体验中,广泛收集信息,寻找解决问题的方法和答案.
第三是接近性原则.在课堂教学中,教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论.创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平,具有一定的思维容量和思维强度,也就是我们常说的摘果子时,只需“跳一跳”,就能“够得着”.
第四是合作性原则.时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力,让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果.教师在创设情境时,要充分利用小组合作学习,让小组成员之间愉快地交流、协作,共同克服学习中出现的困难.
第五是冲突、和谐统一的原则.教师在创设教学情境时,不仅注重考虑师生之间的交流与合作,让学生大胆提出问题,使课堂“乱”起来,让课堂“活”起来；而且还要考虑师生之间的思维碰撞,让师生相互启发、诱导,达到和谐共振的境界.
第六是层次性原则.在教学中应尽可能依据学生的实际经验和认知实际创设教学情境,遵循从简单到复杂、由易到难循序渐进这一规律,架设好学习的框架,有层次、有梯度,考虑好问题的衔接与过渡.
三、创设教学情境时的注意事项
首先,教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应.过易的问题学生不感兴趣,反之,会使学生感到高不可攀.现代教学理论认为,在学生的“最近发展区”提出问题,能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究,找到新知识的“生长点”,从而实现学生的“现有水平”向“未来发展水平”的迁移.因此,创设的问题情境必须依原有知识为基础,接近学生的“最近发展区”,才能收到良好的效果.
其次,教学情境必须针对教学目标、教学内容进行创设.创设的教学情境必须与主题相关,达到教学内容与教学情境的和谐统一,而且情境必须具有趣味性,这样才能引起学生的共鸣,产生探究的兴趣,调动学生为解决问题而形成一个合适的思维意向.
第三,创设问题情境的关键是选准新知识的切入点.设计的教学情境要有一定梯度,承前启后,有连续性,能引起学生的注意和良好的情感体验.教学情境可以具有单一的连续性,也可以具有层层递进的梯度式的连续性.
教学情境不仅要为学生营造优良的学习环境,引导学生积极探究,使学生在愉快的心境中学会思考,从而陶冶情操,开发智力,提高创造力；而且还要充分发挥教师的主导作用,调动学生的学习积极性.教师在创设教学情境时,要结合情境中学生的实际反应,进行有效的组织、管理,才能真正发挥教学情境的作用,提高教学效果.
（责任编辑陈会丽）
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