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历史教学中探究式教学的运用

主题:探究学生成绩差的原因 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-03

简介:关于学生探究方面的论文题目、论文提纲、学生探究论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

学生探究论文范文

探究学生成绩差的原因论文

目录

  1. 一、探究式教学的意义
  2. 二、探究式教学的实施
  3. (一)创设情景,激发质疑
  4. (二)营造氛围,鼓励思疑
  5. (三)开展讨论,引导释疑
  6. 探究学生成绩差的原因:贺娟妮组-学生探究1

传统的课堂教学以知识传授为核心,强调学生掌握知识的数量和精确性,教师的教学方法以讲授、灌输为主,学生的学习成了以模仿、背诵和训练为主要特征的维持性学习,教师对学生具有权威性,学生对教师具有依赖性,学生的自主性、能动性、批判性和创造性被销蚀得越来越少,学生的探究精神和实践能力得不到培养.因此,要实施素质教育,提高学生的综合能力,就必须改变广大教师习以为常的课堂教学方式,通过探究式课堂教学活动为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会,使学生逐渐形成主动参与、探究发现和交流合作的学习方式,真正让课堂教学焕发出生命的活力.

一、探究式教学的意义

首先,探究式教学可以在历史课堂教学中激发学生的学习兴趣,使学生积极地参与教学过程,从而培养学生发现问题和解决问题的能力.

其次,探究式教学可以拓展学生的知识面,开阔学生的视野,培养学生利用多种有效手段,获取、整理、归纳、判断、利用信息解决问题的能力.

第三,探究式教学有助于全面提高学生的能力,使学生内在的潜力充分地发挥出来.同时使学生掌握科学的学习方法,使学生在探究中学会分享与合作.这也为学生今后走向社会创造有利的条件,为他们终身学习奠定基础.

二、探究式教学的实施

(一)创设情景,激发质疑

教师通过创设情境,引发学生提出问题,让学生主动围绕问题进行探究,以学生的兴趣和内在需要为基础,以主动体验和感受历史过程、探索和解决历史问题为特征,促进学生创新意识的培养和能力的发展,让学生在思考和解决问题的过程中,形成一种自主学习方法.上课时,教师可多用一些设问句、反问句来设疑,让学生的思维处于活跃状态,变“要我学”为“我要学”.当然设计的问题要有启发性和深刻性,不宜过难,也不能过易,而是难易适度,“跳一跳就能摘得到”.

比如在讲“屈原以身殉国”这种伟大的爱国精神流传千古、万人传诵时,多数学生认为屈原以死抗争,是为了唤醒民众,死得其所,死得重于泰山.但有的学生认为“留得青山在,不怕无柴烧”,如果人人都像屈原那样,谁来继续斗争?更有的学生认为屈原不算是一个真正的爱国主义者,因为当国家灭亡时,他作为一个楚国人,应该勇敢地站出来积极组织反抗斗争,但他却跳江而死,是逃避现实,是软弱的表现.为了激发学生的探究热情,也为了训练学生的发散思维,此时,教师应尊重学生的想法,鼓励他们继续收集资料,用具体实例来支持自己的观点.

在教学过程中,教师还可根据知识的内在联系,组成“问题”阶梯,创设一个个矛盾,激起一朵朵浪花,为学生创造良好的质疑氛围并引入激励机制,根据学生质疑、释疑的次数、质量,对学生创新能力进行量化;不断地鼓励学生探索、创新,培养他们的坚持精神和质疑意识.如讲“意大利统一”时,有学生对教材中对加里波第把政权移交给撒丁王国的行为暴露出其资产阶级软弱性的评价提出了质疑,他们认为加里波第是为统一而战,他将政权交给撒丁王国,这与他的信条并不矛盾;相反,如果他与撒丁王国继续开战,则不利于意大利的统一.

探究学生成绩差的原因:贺娟妮组-学生探究1

(二)营造氛围,鼓励思疑

教师要明确自己的角色,在教学过程中努力营造出教师和学生、学生和学生间自由、和谐的气氛,从而调动学生的积极性,使他们敢于发表意见,在交流中培养学生发现问题和解决问题的意识.学生发现和提出问题以后,老师千万不要马上向学生奉送所谓的真理,而要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀,积极主动地思考问题,让学生自由驰骋在探究学习的广阔时空之中.

如关于对北洋军阀政府对外政策的评价问题,卖国求荣是对北洋军阀政府对外政策评价的基本立足点,但与此同时,北洋军阀政府也进行了反对分裂、维护国家主权和领土完整的努力和斗争.因此,教学中切不可以简单的阶级标签而加以全盘否定,应引导学生以事实为依据,客观、实事求是地对其进行分析、评价,养成科学的探究态度.

再如,在讲授春秋战国的争霸问题时将课文设计成需要探究的问题:面对现实形势,假如你是秦国的最高指挥官,你希望中原地区呈现什么景象?你会如何去统治你的国家?但是你的国民又会怎样对待你呢?假如你是中原六国的最高领导人,面对中原的形势,你将用什么办法渡过难关,对付秦国?研究课文内容,分析当时的平民和富人会支持哪一方,为什么?商鞅变法的意义是什么?历史的结果是什么?这四个问题的编排紧紧衔接,形成一个思维递进的程序,把学生的思维逐步引向深化.在解决这些问题的过程中,不但落实了教学目标,让学生掌握了本课的知识,而且培养了学生的探究精神、创新精神,提高了他们的实践能力,促进了他们个性特长的发展,从而提高了学生的综合素质.

(三)开展讨论,引导释疑

缄默使人愚钝,争辩使人聪慧.学生对所提问题经过自由思考之后,教师应及时组织课堂讨论,让学生充分发表自己的看法,鼓励不同意见的学生互相质疑、自圆其说,使学生在争辩讨论中明事理、出新意,养成竞争意识和合作精神.释疑的方法多种多样,如教师讲授法、学生思考法、师生讨论法等等.教师应视问题的难易程度采用不同的方法.若是概念性、知识性的问题由教师直接解答,如:“什么是五色旗”、“沙文主义是指什么”等;分析理解型的题则应引导学生回答,如: “论文范文为什么一定要发动内战”.这时,教师可引导学生分析论文范文的阶级属性,然后剖析当时中国的社会现实及国际形势,从而得出正确结论.前苏联教育家赞可夫说过: “教会学生思考,这对学生来说,是一种最有价值的本钱.”所以教师要把握一个原则:“不愤不启、不悱不发.”

学生在自学探究中,一般问题可以在边学边探究中自行解决,不理解或解决不了的问题可集中起来讨论解决.这一步开始时可给学生3—5分钟时间,让他们简要表述各自探究中的难点、疑点,要求学生不重复、不提与主题无关的问题.而对学生的疑问,教师不必一一做解释,而只要综合大家的提问,提出一两个重点问题组织学生合作探究即可.合作探究的方式有三种:一是生生合作,即同桌学生就相关疑难问题相互启发,相互研讨;二是小组合作探究.合作小组由四人或六人组成,这样,集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见,使获得的概念更清楚,结论更准确;三是班级集体探究.即抓住中心议题或关键性问题,让学生各自发表见解,集中解决难点.

如学习“百家争鸣”这一内容时,笔者让四个小组的同学分别持“儒家、道家、法家、墨家”的观点进行辩论“哪一家的观点在当时更有用,哪一家的观点在今天社会更适用”.同时,笔者还假设一个现实问题,如“针对破坏校园班集体环境的现象,用哪一家的观点处理最好”让学生进行辩论,学生的兴趣立即被调动起来,他们积极阅读教材及各种课外资料,寻找依据证明自己观点正确的依据.这一过程,实际就是学生主动学习历史知识、解决历史问题的过程,也是学生真正理解和掌握有关历史知识的过程.

总之,历史课堂探究式教学应充分体现以学生为主体的课堂教学理念,以问题探究为过程,充分发挥学生的主观能动性,注重培养学生的合作精神和科学的学习习惯,达到全面锻炼学生的目的,使他们获取终身受用的可持续发展能力,走上工作岗位后能够有效开展工作,以便更好地适应实际工作的需要.

(责任编辑刘常兴)

总结:该文是关于学生探究论文范文,为你的论文写作提供相关论文资料参考。

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