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怎样适应社会转型时期未成年人思想道德观念的深刻变化,积极构建和谐的职业学校德育环境,不断加强和改进职业学校教育工作,是摆在我们面前的一项十分紧迫的任务.在党的十六届四中全会第一次提出了构建社会主义和谐社会（以下简称“和谐社会”）的战略任务.当前,我国社会的发展正处于关键时期.急需各方面的人才来补充国力,这就需要提高现在的教学质量,改善现有的教学环境,在构建和谐社会这个大环境中提出和谐教育.
教育网站:青春期性健康教育课堂--“*”的真谛
长期以来,我国教育的主阵地——课堂教学中存在着一个严重的问题,即学生在课堂上缺乏创造力得以发展的学习空间,缺乏一种关系和谐、能力发展的教学氛围.因此就课堂教学而言,必须去创设一个良好的、和谐的环境,去构建一种以尊重学生的人格个性为特征,以培养学生的主体性和创造性为目标的和谐、发展的课堂教学氛围.让学生在学习中感到快乐、感到幸福.那么,要如何才能更好地构建和谐课堂、实施幸福教育,这就要我们从学生心理人手去寻找了,因此便有了构建和谐课堂、实施幸福教育的提出.
当学校问题越来越严重、越来越多的孩子开始逃学厌学的时候,人们才开始认识到是教育方法出了问题.于是越来越多的学者开始对和谐课堂、幸福教育的目的进行研究；比较有影响力的是教育心理学家林崇得的《发展心理学》、李岚清的《教育访谈录》和赵家继的《教育管理新论》.按他们的定义,中国的和谐教育就是以全面贯彻党和国家的教育方针为指导,通过建立论文范文和谐的师生关系、和谐有序的教学过程以及优化教育教学环境等措施,有效地消除教育系统中各子系统及其要素之间因不和谐而产生的内耗,使学校教育系统中各子系统及其各要素之间协同作用,产生教育合力,从而促使学生在德育、智育、体育、美育和劳动教育等方面全面而和谐地发展.
一、和谐课堂的概念
和与谐,都是指人本身及人与自然、社会那种特别协调、适中、恰到好处的状态. 从美学角度来说,和谐是形式美的一种规律,和谐美是美的一种普遍形式.但凡和谐的都是美的,反之则是不美,甚至是丑的.
和谐教育,就是以科学理论为指导,以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨,协调并整体优化各种教育因素,创设和谐的育人氛围,使受教育者在德、智、体、美、劳全方面得到和谐发展.它是实施素质教育的一种教育模式.
和谐教育的培养目标是使学生具有：优良的品德、灵活的知识、创造的能力、文雅的举止、健康的心理、健壮的体魄.
和谐课堂：教育的主阵地为课堂,和谐课堂是在和谐教育的基础上提出的,即指生态和谐的课堂.生态和谐的课堂追求的是师与生、人与文、情与礼、导与放、练与悟、知与能等方面的平衡、统一、亲和、融合,努力打造一种自然、和谐、开放、创新的课堂.和谐的教学过程能最大限度地激发学生的兴趣和主观能动性,也有助于教师创造性的发挥,从而水到渠成地达到各项教学目标.
二、幸福的概念和幸福教育的概念及其相互关系 幸福是物质与精神的统一,是个人与集体的和谐,是向往与创造的有机结合,没有只享受不创造从天而降的幸福,没有置国家利益不顾、损公肥私、自私自利的社会主义幸福,更没有物质与精神脱离的畸形变态的幸福.
幸福教育是由“幸福”引申而来,在这种深化的过程中,首先要解决的是一个灵魂即教育思想的问题,随后应思考的才是教育内容、教育过程、教育方法和手段、教育目标、评价体系等问题.
每个学生第一次背上书包进校门,总是很高兴,因为他觉得能做学生很幸福.这就是幸福与教育的关系,成功的教育可以让学生感到幸福,幸福的感觉又会促进教育质量的提高.他们是相辅相成、互相依赖的.
三、和谐课堂和幸福教育的关系
课堂气氛就是指在课堂上由师生双方共同努力所创设的氛围和情调.和谐的课堂气氛,能使教师的教学发挥超常,富于变化,充满生机活力；能最大限度满足学生学习的主观愿望和需要,在愉快的心境中学习知识、发展思维、形成能力、体验幸福感.二者相辅相成,互为条件,缺一不可.
在学习活动中,只有让学生的知、情、意协调发展才能让学生会学、学好,达到我们的教学目标.我们就要在现有的条件下,除了要让学生认识到学习的重要性外,还要让他们在学习过程中产生幸福、愉快的体验,从而对教学环境做出积极的回答,在教师与学生的互动中产生良性循环,使学生在认知、情感和行为上积极、和谐地发展. 第斯多惠,19世纪德国伟大的教育家、论文范文教育的代表性人物,被誉称为“德国教师的教师”.著名的德国教师培养指南》一书,是他最具代表性的教育著作.第斯多惠在这本书中提出的和谐教育思想,向来为教育界所称道,至今仍然让人感到其深刻的启发意义.
教育必须激发主动性.实现和谐教育的原则,必须激发人的主动性.第斯多惠集中论述了教育如何激发人的主动性问题,教育不是要人消极不为、无所作为,而是要激发主动性、培养独立性,使人自我塑造、自我形成.因此,激发人的主动性,全心全意为真、善、美服务,一直被第斯多惠看作是“最高的教育原理”.根据他的解释,人的主动性的涵义,落实在人生观上,就是人要秉持一种积极的人生观,对现世的一切抱积极的态度,用实际行动来完成自身的使命,自己来探求奋斗和行动的合理理由.因此,所谓自发自动、自主自觉、自决自由,说到底就是第斯多惠所称的自动性.
第斯多惠的主动性思想正好支持了我们构建和谐课堂、实施幸福教育的教育目的,即充分发挥学生的主动性,以学生为主体,以教师为主导,带动学生积极的人生观,达到我们育人的目的.
随着社会的发展,人们对于构建和谐课堂、实施幸福教育的重要性认识得越来越深,但是,在具体的实施领域中还存在着很多问题.这里暂举出两点以供大家参考.
和谐课堂就是“任其发展”,现实中有些老师则认为,要想课堂和谐就要“我讲我的,你讲你的,你不影响我,我不影响你”.实际上,这种做法是不对的,偏离了我们构建和谐课堂、实施幸福教育以人为本、幸福育人的教育理念.
幸福教育就是“无限制减负”,幸福教育确实是指在教育中让学生体验到幸福感,有些老师则就此提出：“那就减负吧,学生一减负就高兴了”,这种做法并不正确.
著名的教育学家、心理学家苏霍姆林斯基曾说过： “世界上没有才能的人是没有的.问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导.”其中所说的充分的条件和正确的引导就是说要根据学生的身心发展特点,为学生创造一个和谐、幸福的课堂环境.关于这个方面已有很多学者做过此类的研究,但是,在我国构建和谐课堂、实施幸福教育的心理学基础的研究还是有很大不足的,我们还有很长的路要走.
（责任编辑马志娟）
总结：本论文是一篇免费优秀的关于教育课堂论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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