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陈 倩
(西北师范大学外国语学院,甘肃兰州 730070)
【摘 要】本文是一项基于建构主义理论、探讨应用建构主义教学原则指导专业综合英语教学的实证研究报告.本研究通过问卷调查、课堂观察和访谈的方式对综合英语课程的教学现状、教师对建构主义理论的认识及建构主义在目前综合英语教学中的应用情况作了实证研究,旨在分析综合英语教学中存在的问题,阐明建构主义学习理论对综合英语教学具有指导意义,应被更好更广泛的应用于综合英语教学中.
【关 键 词】建构主义理论；综合英语教学；调查
【中图分类号】H 319.3
【文献标识码】A
【文章编号】1672-707X(2009)03-0103-04
一、引言
建构主义源于20世纪60年代初瑞士儿童学家皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会心理学理论以及布鲁纳的发现学习理论,在许多心理学家和教育学家的不断努力下,这一理论得到丰富和发展并逐渐形成了较完整的体系.建构主义认为学习是一个建构能动的动态过程,是学习者本人在教师和学习伙伴的帮助下,在真实的情景里以协作会话的形式自觉主动的去建构知识意义的过程,与此同时,学习者的认知结构也得以重构.为了帮助学习者积极有效地完成对所学知识的构建,包含真实问题、具有丰富信息资源的创设及协作学习模式的提供成为必不可少的条件.建构主义特别强调情景对意义构建的重要作用,把创设情景看作是构建意义的重要前提,所构想的学习情景应是有利于学习者进行发现式和探索式学习的场景.建构主义还强调协作学习对意义构建的关键作用,认为意义的构建发生在与他人的会话交往中,是社会互动的结果.
建构主义在20世纪90年代兴起于西方教育界,自21世纪初开始被我国广为接受并引进外语教学研究当中.关于建构主义和英语教学的研究在本世纪已有很多,但大多是把建构主义作为一种教育理论和学习理论来介绍和讨论,例如,陈威对建构主义的心理学渊源、主要观点及对教学的启示作了综述n].黄慧、王海在《对基于建构主义理论的我国外语教学研究的调查与思考》一文中指出,建构主义理论下的外语教学研究的一个突出问题是实证类研究很少.根据他们基于中国期刊网对503篇样本的调查发现,其中实证类研究只占11篇,并且在他们的研究中发现,建构主义与英语教学的微观研究中,大多数文章主要集中在多媒体及网络教学上,正是在这样的背景下,笔者基于建构主义学习理论对专业综合英语的教学进行了探讨.
《综合英语》是英语专业的核心专业基础课,其任务是对学生的语言知识和综合技能进行交叉训练,让学生从中体验活学活用的方法,为日后进一步的学习和发展奠定基础.综合英语教学要进行的是语言知识的积累和综合技能的训练,所以建构主义的教学方法就为这两方面的有机结合提供了可能.
二、研究方法
(一)研究对象
本研究的对象为某高校随机抽样的89名英语专业一、二年级的学生,担任过一、二年级综合英语课程教学的15名教师及一、二年级中随机抽取的各一个自然班.由于该高校英语专业一、二年级所使用的综合英语教程和三、四年级的不是同一个系列教材,并且高年级所开设的综合英语课程名为《阅读与写作》,在具体要求上与低年级的基础综合英语课程有所区别,所以本研究未将高年级的学生和教师列为研究对象,然而,综合英语课程的基础性决定了其在低年级教学中的核心作用,所以本研究在指导一、二年级的综合英语教学方面具有重要意义,对于高年级的综合英语教学也会有一定启示.
(二)研究工具
本研究采用的工具为调查问卷、课堂观察和访谈.笔者参阅了陈威等对建构主义学习理论及建构主义教学方法的阐释,自行设计了给学生和教师的问卷.学生问卷包含15个问题,主要了解综合英语教学的现状和任课教师应用建构主义学习理论实施教学的具体情况,问卷要求受试者在三个分值中做出选择,O、1、2分别代表“不知道”、“是”“不是”.教师问卷分为两部分,第一部分包含12个问题,主要调查教师对有关建构主义学习理论中相关理念的认识情况,问卷要求受试者在五个分值中做出选择,完全同意：2分、同意：1分、不知道：O分、不同意：-1分、完全不同意：-2分；第二部分共有7道题目组成,目的是为了了解在综合英语教学中,建构主义指导下的一些具体的教学方法在教师看来对学生英语学习的促进作用,要求受试者在“很大”、“较大”和“不太大”做出选择,分值分别为2、1、0.问卷调查结束后,在对问卷结果进行了初步分析的基础上,笔者选取了两个自然班对其综合英语课堂进行了为期四周的观察,每班每周6课时,共计48课时,目的是对问卷调查所搜集数据的准确度进行验证,二是为了获得更多、更丰富的一手资料.之后,笔者对于问卷和课堂观察中的一些问题对部分学生和教师作了面对面的访谈,让被访者说明做出某种选择或采用某种教学方法的原因,并且对学生期望的综合英语课堂作了细致深入地了解,同时将访谈结果记录下来.
(三)数据收集与分析
问卷于2008年4月间发放,全部收回.笔者采用SPSS（社会科学统计软件）对收集数据的平均值作了统计,并且和课堂观察结果进行了比对,从而得出问卷调查所获取的数据在很大程度上是真实可靠的.
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三、结果与讨论
(一)综合英语任课教师对相关建构主义理念的认识情况
首先,对于综合英语任课教师对建构主义学习理论中相关理念的认识情况做了统计,下表列出了对这些问题的看法.
首先说明的是,在调查中,笔者只是对综合英语教学中,能够结合的重要的建构主义理论的相关理念进行了调查,目的是为了了解综合英语的任课教师对对这些理念的认识情况.从上表可以看出,教师对综合英语教学中应用建构主义理论持赞成态度,他们赞同建构主义理论对综合英语教学产生的积极指导作用.问题1-3主要询问了教师对自我主要角色和学生角色的定位,从统计结果可以看出,教师认为自己既是知识的传授者和灌输者也是学生建构意义的帮助设和促进者,这反映出教师对于建构主义理论尚无清晰的认识,除了同意建构主义理论所强调的教师主要是帮助和促进学生对意义的建构之外,并没有抛弃传统的观念,那么教师在教学中难免就会采用以教师为中心的教学方式.从对学生角色的定位来看,教师普遍认为学生的学习应是主动的,而不是被动接受知识.问题4和5对综合英语教学中应该采用什么样的教学模式进行了调查.结果发现,教师普遍认为在教学中应该采用教师指导下的以学生为中心的模式,这说明教师在思想认识层面已经摒弃了传统教学模式,那么,在具体的教学中教师真正的做法是怎样的,是值得期待的问题.从问题6开始,主要调查了对一些具体理念的认识和理解.根据统计结果,教师并不清楚建构主义理论的内容,通过随后的访谈得知,教师作出的选择多是根据自己的经验和主观判断,并不是建构主义的相关理论,这也说明了为什么教师在有的问题上持与建构主义相同的看法,而在有的问题上与之完全背离.
问卷的第二部分主要了解了教师认为建构主义理论的应用对学生英语学习的促进作用.下表反映了建构主义指导下的一些具体的教学方法在教师看来对学生英语学习的促进作用.
从上表可以看出,综合英语教学中,教师认为对知识点进行系统的讲解对学生的促进作用不是很大,这说明教师在教学的过程中也发现了这个问题,所以建构主义学习理论的介入无疑给教学提供了一种可行的模式.问卷的第二部分着重了解了建构主义倡导的教学和学习方式对学生的促进作用,我们可以看出,教师普遍认为这些方式对于学生学习的促进作用较大,是一些切实可行的方式.
(二)综合英语任课教师对相关建构主义教学方法的应用情况
对于教师问卷的分析我们可以得出的结论是教师虽然对于建构主义不是十分了解,但对其所倡导的教学和学习方法深表赞同.然而,教学中亟待解决的不是认识问题,而是教师是否在教学中实践了这些方式方法,这也是发放学生问卷和进行课堂深入观察的原因.通过下表,我们可以了解综合英语任课教师对相关建构主义教学方法的应用情况.
给予学生的问卷和给老师的问卷内容基本一致,目的是为了了解教师是否将认识层面的教学方式贯穿在了实际教学中.令人失望的是,大部分教师在综合英语教学中依然采用的是传统的以教师为中心的教学模式.问题l和2询问了学生对教师和自己在综合英语课堂中主要角色的定位,从平均分来看,大部分学生认为教师在课堂上传授知识,自己接受知识,并且在访谈中学生强调课堂知识的接收是相对被动的,教师没有给予学生太多独立思考的机会.学生对问题3和4比较模糊,很多同学在问卷中都选择了“不知道”,因此笔者在随后访谈中特意了解了该问题.笔者解释了两种模式并举例说明了两种模式的差异,学生听完后反映说教师大部分时候是课堂的中心,很多问题都是由教师讲解的,有时老师即便提出了问题也是自问自答,上课时很少有发言的机会.对于“系统讲解知识点”这个问题,学生的选择趋于一致,同意老师在综合英语课堂上的大部分时间都是在对知识点进行梳理.学生在访谈中反映说,老师在课堂上也会组织小组讨论等听说活动,但次数不多,学生和学生之间,学生和老师之间的交流不是很多,课堂气氛相对沉闷,更别说真实教学情境的创建.有趣的是,100%的学生受试者选择了教师从不使用多媒体教学,随后,笔者对次进行了了解,原因是学校没有可供综合英语课程使用的多媒体教室.通过对上表统计结果的整体分析,可以看出综合英语任课教师对相关建构主义教学方法的应用情况令人堪忧.
(三)综合英语教学现状分析
通过对问卷调查数据的细致分析,以及深入的课堂观察和对学生及教师的访谈,笔者认为目前的综合英语教学主要存在以下几方面的问题.首先,教师对建构主义理论中指导教学的相关理念尚无清楚完整的认识,所以教师并不能够灵活应用建构主义理论指导教学活动.其次,教师虽然认为采用听说教学等互动活动、创设真实的教学情景、培养学习策略、鼓励学生主动探求知识等方式对英语学习的促进作用很大,但在实际的教学过程中,这些方式并没有被积极推广,原因主要有两方面.一是很多教师担心以学生为中心的教学难以控制整个教学活动,他们不知道该采用那些有效的方式加强课堂管理.在本次调查中,担任一二年级综合英语教学的教师都较为年轻,相对缺乏经验,他们很想尝试新的教学方法但又怕达不到预期的效果.二是学校大环境没有给老师提供足够的条件让他们应用建构主义理论去实施教学.建构主义理论鼓励学生利用多种资源进行积极主动学习,而很多高校并不具有充足的多媒体网络教室,这无疑使利用网络教学成为纸上谈兵.再次,综合英语的教学活动相对单调乏味,不能够充分调动学生学习的积极性和主动性.通过调查笔者得知,教师长期以来已经习惯了上课以系统讲解知识点为主要方式的教学,加上学生不能积极配合,所以教师和学生之间、学生和学生之间的互动就减少了.很多教师认为学生不愿意张嘴说,也不愿回答问题,就干脆在课堂上没有了互动,成了老师的“一言堂”,但很少想过如何解决学生不张嘴的问题,也没有采取积极的措施来调动学生参与的热情.总而言之,目前的综合英语教学还停留能够在传统的教学方式上,教师并没有充分利用先进的教学理论来改进教学,也没有利用现代化的教学手段去促进教学.
四、结论
通过上面的分析我们看到,目前的综合英语教学仍存在许多问题,还有很多方面需要完善,建构主义并没有发挥应有的作用.建构主义理论倡导互动教学,主张学生利用多种资源主动探求知识,鼓励老师转变角色,成为学生学习的帮助者和促进者,能够让学生在原有知识的基础上积极进行意义的构建,这些,都为语言教学提供了重要参考,为教学的改进和提高给予了必要指导.英语专业的综合英语教学与建构主义理论的结合还有待完善,需要学校和老师作出更多的努力让二者得到有机的结合来促进英语教学.从教师来讲,要通过多种渠道了解建构主义理论,完善理论知识体系；从学校来讲,要搭建改进教学的平台,保证建构主义理论实施的条件.当然,任何理论都有不足之处,笔者希望建构主义理论在教学实践中的到进一步的完善,为英语教学提供更好的指导.
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[责任编辑：辛俊武]
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