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(舒兰市新安中心校 吉林舒兰 132625)
摘 要：思想品德教育作为小学课程教学体系中重要的组成部分,对学生人生观、价值观、道德观的形成有重要影响.同时,新课改的持续深入推进,在丰富小学思想品德课教学理念的同时,也对其提出了新的教学发展要求.要求小学思想品德课走出传统教学的困境,回归生活,切实发挥思想品德教育课在小学教育中的作用.基于此,该文以小学思想品德教育回归生活化的探索为主题,简要阐述了小学思想品德教育回归生活的策略,以期能够给小学思想品德教育课程的发展带来有效借鉴.
关键词：小学思想品德 回归 生活化 教育
中图分类号:G421 文献标识码：A 文章编号:1674-098X(2015)05(a)-0113-02
小学思想品德教育是学生接受系统思想道德教育的启蒙阶段,这个阶段的教学将直接关系到学生未来的思想道德水平和人格建设.也正因为如此,随着当前教育改革的不断全面推进,传统小学思想品德教育模式已然无法符合现代教育的需要,因而新课改提出让小学思想品德教育回归生活,将教育和学生生活紧密的结合起来,通过有效的教学方式切实提高小学思想品德教育的质量和效果.
1.小学思想品德教育存在的问题
随着新课改的不断深入,传统小学思想品德教育课中的不足逐渐暴露出来,在极大程度上限制了小学思想品德教育课的有效性,给小学生身心的健康成长带来了不利影响.根据对实际教学的观察和总结,笔者认为当前我国的小学思想品德教育课主要存在以下几方面问题.
首先,教学氛围过于枯燥生硬,缺乏活力,学生学习兴趣平平.且由于长期以来,小学思想品德教学都是以室内的课堂教学为主,这在一定程度上制约教师对小学思想品德课堂良好教学环境的创设,使得小学思想品德教育课的生活氛围淡化.另外这种以课堂为主的教学形式,也变相减少了学生的实践机会,削弱了小学思想品德教育的趣味性,降低了学生对思想品德课的兴趣和好感.
其次,教学方法陈旧,教学手段单一.受传统思想品德教学理念的影响,在很长的一段时间中,我国小学思想品德教育课活动中,多是以教师讲、学生听的教学模式为主,教师单向的对学生进行知识的灌输,缺乏与学生之间的交流与互动,使得教学氛围紧张沉闷.使用这样的教学方法进行教学,不仅无法发挥学生在教学的主体地位和作用,同时也抑制了学生学习积极性和主动性的提高.另外,采用这样的教学方法,还使得思想品德教学逐渐与生活分离,沦为对思想品德道理的灌输,这与思想品德强调的“理论”与“生活实践”的结合是违背的.
其三,教学评价过于片面,缺乏综合性、全面性的评价.在传统小学思想品德教育教学的评价中,教师的关注点多集中在对学生理论知识的掌握和熟悉程度上,过分倾向对学生的目标评价,没有充分体现出以人为本、以生为本的科学教学理念,忽略了学生学习过程的评价.因而这种评价方式过于的简单粗暴,既不利于教师进一步了解和掌握学生的学习情况,也不利于学生学习兴趣和效果的提升,阻碍了小学思想品德教育课质量和效果的提升.
2.小学思想品德教育回归生活化的策略
2.1 更新教学手段,创设品德课的生活情境
生活是教学的源泉,小学思想品德教育课也不例外,也正因为如此,要想实现高高效的小学思想品德课,更好地达成小学思想品德教育的目标,教师不但要注重对学生的口传心授,同时还要提高对生活教学情景创设的重视,将思想品德教学理论与生活实际相结合,引导和促使学生在生活化的情景中积极的思考和实践,透过生动形象的场景体会来增强学生对所学知识的认知.因而在思想品德教育课堂之中,教师积极地发挥其对学生的引导作用,从神圣的讲台上走下,放下以往那种仿佛“高人一等”的架势,主动亲近学生与学生交流,以学习合作者和教学指导者的身份来带领学生在生活化的场景设计中进行情景教学和体验教学,借助学生对真实环境的体验,促使学生感知知识,进而帮助学生更快的吸收知识,将知识内化为自己的.比如在三年级上册的《我的角色与责任》这一单元的教学中教师可以采用关系图谱的方式,将学生在日常生活中所扮演的角色以图谱的方式展示给学生看,再向学生介绍其在这个关系网络所承担的责任.另外,基于新课改下小学思想品德教育回归生活的需要,教师还需改进和更新其教学手段,改变以往的“填鸭式”教学,多启发和引导学生,以教学教材为基础,以学生的生活实际为根据,增进与学生的交流,加强教学互动,为学生营造轻松愉快的学习氛围,让学生在健康、和谐的环境下学习受教,从而促进学生正确思想道德意识形态的形成.
2.2 合理利用教材,变静态教学为生活教学
任何教学活动的开展都离不开教材的支撑,对于小学思想品德教育课而言,教材是其得以有效开展的基础,是教学计划得以顺利实施的前提.但是,如果单纯的照搬教材来进行小学思想品德教育,并不符合小学思想品德教学的复杂性,也并不足以促进小学思想德育目标的实现,因而小学思想品德教师的教学既要以教材为基础,尊重教材,同样也需要高于教材,根据时代的发展特点和学生的实际情况,做出适当的变通,以提高教师教学行为的合理性和创造性.小学品德教育是一门理论与实践高度结合的课程,思想品德教学教材所能带来的思想德育功能是有限的,这部分的教育为学生正确思想道德的形成奠定了基础,然而学生真正思想道德的形成还在于学生的课外学习,课外的思想品德教育.因而教师在思想品德教学中不仅要善于运用课本素材,还要能够以课本为原点向外拓展,进行多样化的思想品德教育.比如在四年级下册的《生产与生活》单元的“从电视机的变化说起”的教学中,大多数学生在日常生活中所接触到的电视机可能都是挂壁式的或者比较薄的台式彩色电视机,且随着现代技术的不断发展,不少电视还具备的网络点播的功能.然而对于早期的黑白电视并不了解,因而教师在教学中可以利用多媒体教学设备,以动态直观的方式向学生展示电视机的发展演变过程.同时由于教师在介绍完电视机的变化后,也可对基于教材内容的讲解的基础上,插穿网络信息技术、手机通讯等相关事例的变化过程.
2.3 丰富教学内容,拓展品德课的生活平台
在当前的小学思想品德教学中,教师的教学内容大多源自于课本教材,因而要想丰富小学思想品德教育教学的内容,教师除了要对课本教材做深入的挖掘,还需将课堂教学向课外延生,从课外生活中获取更多的教学内容和素材,实现小学思想品德教育教学拓展的同时,丰富思想品德教育教学的内容,让学生在真正的“生活”环境中接受思想品德的熏陶与影响,进而促使学生形成正确的人生观、价值观和道德观.具体而言,教师需要从以下两个方面做出改进和创新,促使小学思想品德教育回归生活,回归本源,从而使其教学效果得到不断的优化和提升.
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首先,改变以往小学思想品德教育课“小课堂”的教育模式,将思想品德教育课堂搬到学校集体活动中,通过实践活动来增强学生对思想品德知识的感悟.在通常情况下,大多数学生对集体活动的参与意愿较强,有较高的积极性和热情,将思想品德教育渗透到集体活动中,既有利于培养和增强学生的集体荣誉感,又能够提高思想品德教育的有效性,提高学生对思想品德知识的体悟.且教师也可以学生身边的小事为着力点,将思想品德教育渗透到学生日常生活的细节中去,并通过广泛的开展思想品德文体活动的方式,来提高学生的是非明辨能力和善恶美丑的辨识能力,同时也借此来增进学生之间的沟通,加深学生之间的感情和友谊.比如在二年级上册的“让我们的教师清洁又美丽”这节内容是,教师可以与班主任沟通,组织以此班级大扫除,通过活动的形式将理论教学与实践教学相结合,加深对学生的教育.其次,对学生的思想品德教育不仅是学校和教师的事,家长和社会同样也负有相关的教育职责.因而教师要努力将思想品德教育向家庭教育与社会教育延伸,多与学生家长和社会机构联系,将思想品德教育寄与家庭生活与社会生活之中,促使学生将高尚的道德品质内化为自己的内在气质和个性.
2.4 改进教学评价,促进品德课与生活统一
在传统的小学思想品德教育教学评价中,教师对学生的评价多取决于学生的考试测验成绩,或平常作业完成情况,然后这样的评价过于注重学生的学习结果而忽略了学生在学习过程的努力和表现,既不利与学生正确思想品德观念的形成,也不利于小学思想品德教育生活化的回顾.鉴于此,教师应积极调整,不断转变对学生的思想品德学习评价标准,重视学生在日常学习生活中的表现.在日常的工作中,思想品德教师应多与学生交流和沟通,发自内心的关注和关爱学生,并及时的就学生存在的问题与学生的班主任及家长进行沟通交流,一方面将学生的在校的思想品德情况及时的反馈给家长,促使家长督促学生养成良好的思想品德行为；另一方面透过对班主任和家长的交流,来了解学生在思想品德课外的表现,进而针对学生存在的问题,提出有效的解决方案,促使学生健康成长,形成良好的思想品德.另外,教师在思想品德教学评价中应多表扬学生,多使用正面带有认可赞美意义的词汇,让学生感到“被尊重”和“被需要”,从而使学生在情感上接受教师的教诲,在生活中自觉将思想品德课学生的知识和道理运用到实践中,最终实现小学思想品德教育回归生活化的教育目的.
3.结语
在我国社会的持续发展下,大众对教育的关注和重视程度不断提高.小学思想品德教育作为小学德育教育的重要基地,开展有效的小学思想品德教育是大众所期待和迫切需要的.鉴于此,小学思想品德教育应充分重视大众对思想品德课堂教学提出的要求,构建高效的思想品德教学课堂,更新教学手段,营造生活化的教学情景,对教材进行深入的解读,以学生的生活为立足点,将思想德育教学与学生的生活相联系,切实实现生活化的思想品德教学,进而更好地实现小学思想品德课德育的教育目的.
参考文献
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总结：本文是一篇关于学生小学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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