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学生智力因素论文范文

摘　要：传统初中数学教学侧重于智力的开发与培养,而忽视了非智力因素的开发与培养,这不利于大面积提高教学质量.初中数学教学不但要启迪学生的思维,让学生拥有一个健康的心理,对非智力因素的开发也提出了较高要求,因为初中数学教学中,获取知识的过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程,一些初中生数学成绩差,不是智力有问题,而是非智力因素导致的.在智力活动中可以培养非智力因素.因此,在教学中对学生正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、真挚的学习情感、坚定的学习信心、坚强的学习意志等非智力因素的培养,是数学教学中促进学困生转化的一项重要策略,对学生智力发展十分必要.

关键词：初中数学教学非智力因素培养探索

中图分类号:G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2015)04(c)-0141-02

①作者简介：王广华(1965,9—),男,山东茌平人,专科,中教一级,研究方向:影响学生学习的主客观因素.

人的心理素质包括智力因素和非智力因素两个方面,观察、注意、记忆、思维和想象等属于智力因素,而动机、兴趣、情绪、意志和性格等属于非智力因素.心理学研究结果认为,20%智力因素+80%的非智力因素等于成功.在长期教学实践中,我们也常常看到同一个年级的学生智力发展虽然有差异,这差异是不大的,而非智力因素差异较大,造成学生成绩不理想的原因除了学习基础差外,非智力因素是一重要原因.具体说,学习成绩不理想的学生常常表现出厌学情绪,缺乏正确的学习动机,对学习没兴趣,缺乏自信心,甚至使用畏惧心理来学习,没顽强意志,惧怕困难,叛逆心理严重,教师讲得再好,也是不会有效果的.因此,在教学过程中,注意对学生非智力因素的培养,挖掘学生潜能,显得极为重要.

1.激发学习动机

没有明确的学习动机,就不会有学习的主动性、积极性,积极的学习动机能激发一个人的潜力,消极的学习动机,会影响学生的学习.那么,如何激发学生学习动机呢?首先让学生明确,数学来源于现实生活,又服务于现实生活,用数学知识在现实生活中的广泛用用,引发学生的学习动机.在课堂教学中,我经常结合实例激发学生的学习愿望.如在平面几何的教学中,我曾提出：我们平时坐的圆凳的腿为什么是三根的而不是四根的?还有“信号发射塔”为什么都是按三角形进行焊接而不是其他形状?学生全被引到“为什么”这点上,此时,再通过教学模型演示,从而引出“三角形具有稳定性”这一重要性质.其次,是为了激发学生对数学知识和数学本身活动的需要,并由此产生学习动机.如在函数的教学中,我先让学生通过例题了解函数y等于x2的图像,接着提问：试想函数y等于-x2的图像如何?这时他们尚没有进一步研究的动机,以为函数y等于x2的图像和函数y等于-x2的图像是一样的.此时,我进一步引导,让学生在同一坐标系中画出函数y等于x2和y等于-x2的图像.学生在画图的过程中,就会产生学习动机,决心要搞清楚这些图像的共性和个性.在动机的驱使下,学生就会将自己所获得的结论与脑中原有的知识相结合,形成新的知识结构.动机一旦被激发,就为培养学生非智力因素打好了坚实基础.

学生非智力因素的培养:调动非智力因素提高孩子的学习成绩

2.激发学习兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师”.浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态,只有浓厚的学习兴趣,才能吸引学生在高度抽象的数学天地里遨游.我在教学中有时根据教材内容有意识的提出一些相关问题,利用现代教学手段,视听并举,图文并茂,来提高学生的学习兴趣.如在学习《圆和圆的位置关系》时,我制作了圆与圆位置关系的课件,我用一个多媒体显示一个广阔海面,在海平面上有一轮即将冉冉升起的红日,然后操作微机,让红日慢慢升起,逐渐靠近海平面上方的另一轮红日,这时,学生有了劲头,来了兴趣,一个个都昂着头,聚精会神.这样变死板的讲授为生动形象有趣的情景,诱导学生渐入佳境,随后我提出问题,学生产生了强烈求知欲,激发了学习兴趣.有时根据教材内容有意识的提出趣味性的相关问题,创设生动愉快的教学情境激发学生学习兴趣.如在学习多项式乘法——多项式乘多项式（a+b）(a-b)与(a±b)2时,先让学生出示同一类型的算式,然后我马上说出结果,并让满怀疑惑的学生验证,学生感到非常惊讶,很想知道其中的奥妙,激发了学生学习的兴趣.

3.培养学习情感

学生能学好某一学科,除了对该学科的偏爱,或认识该科的重要性之外,对在教这一学科的教师的喜恶,也是一个重要的原因.这点对刚刚进入青春发育时期的初中学生,尤其明显.这种情感,往往会迁移到学科的学习上.因此,建立良好的师生关系十分必要.新时代的教师与学生之间的关系是合作者的关系.教师的“教”,虽然在教学过程中起主导作用,但对学生来说是外在的东西,是“外因”,只有学生的“学”才是“内因”.“外因”要通过“内因”才起作用.我有这样一个学生,由于数学成绩很差,对教师有些敬而远之.但通过我对他平时的观察,发现他很有运动天赋,从而大力称赞他这一优点,并积极鼓励他报名参加学校“体育健将”的角逐.他真的踌躇满志,积极准备,从而一举成名,成为学校“十大体育健将”之一.此后他好像换了一个人,很喜欢接近老师.我因势利导,帮助他寻找学习“差”的原因.并断言,他如果能像体育运动那样投入,他一定能学会数学.此后,他一改以前的漫不经心,而变聚精会神,课后也勤问、勤做作业了,数学成绩有了大幅度提高.对此,我深深感触到,作为数学教师,要用崇高的责任感和强烈的事业心去关心、爱护每一个学生,热情耐心地帮助他们摘取知识的果实.除了课堂上的循循善诱,课外的认真辅导,还要经常对他们每一点、每一滴的进步及时加以肯定与鼓励.对学生来说,教师的每一次表扬、鼓励,甚至批评,都意味着对自己的关心、了解、与期待.从而激起他们的尊师意向和情感,使他们更乐意听教师的教诲.只有亲其师,才能信其道.

4.树立学习信心

数学的学习是一项艰苦复杂的劳动,数学解题不是机械的重现数学基础知识和数学基本方法,而是要综合且灵活的运用这些知识和方法,它在本质上是一个创造性的思维活动,所以,在学习过程中必然会遇到一个又一个的困难,在困难面前,有的学生意志坚强,苦战公关后得到乐趣；有的学生表现软弱,知难而退,半途而废,学习上的一二次失败而丧失学习信心,精神不振.因此,数学教师要认真对学生进行克服困难的教育,注意培养其自信心,让他们相信自己努力的价值.如在练习和考试过程中,有些学生在解题时,不是从此题本身的已知条件和数量关系出发去分析、去解决,而是只看一遍后就想这道题在哪里见过,老师是怎样讲的等问题.如果确定是以前做过的题,就会条件反射的做好,如果没有见过的或者变换了一种形式的,则显得束手无策,以至于出现基础题没见过不敢去想而丢分,难题因是经常练习的题而得分的怪现象.针对学生自信心差的弱点,我总是采取鼓励的方式引导学生自己去分析解决问题,从不说学生“你真笨,这样简单的问题都不会”一类伤害学生自尊心的话,总是以“好、很好、错了没关系”的话来鼓励学生.在解答学生的疑难问题时,从不直接帮学生解题给出答案,而是采取平等的立场与学生共同讨论,进行启发,往往和学生讨论几次后,学生就找到解决问题的途径.有时上课时,有意给学生制造一些陷阱让学生指出来,以使学生感到：“我还行,这个问题是我自己想出来的”.这样,学生不仅解决了知识上的问题,更重要的是增强了解决问题的自信心.在课堂上,我鼓励大家大胆发言,以使他们懂得自己的观点因埋在心里印象不深,如果讲出去得到大家的承认或反对,坚持正确观点,改正错误,会在自己的头脑中留下很深的印象.另外,在课堂上组织开展各种形式的讨论,安排学生进行自主合作、探究新知,让学生自己动手主动设计方案,并在试验中充分发表自己的意见.这些教学手段可以使学生得到反馈,加深自我体验和自我认识,有利于自我意识的发展,更有利于调动学生学习的积极性,从而大大提高教学效率,树立学习信心.

5.培养学习意志

在数学教学中,教师既要在引导学生知识探究过程中设置一定困难,有意识锻炼学生意志,鼓励学生不畏艰难,迎难而上,又要充分重视学生的主体行为,多给学生独立思考的余地和积极参与的机会,让学生在实践中体验成功与快乐,树立学习数学的信心,克服学习数学的畏难情绪,培养学生的意志品质,要让学生知道,学习贵在坚持,学习要有恒心,要有信心,要有毅力.我国著名数学家华罗庚、陈景润之所以能攀上数学的高峰,是因为他们具有锲而不舍的坚强意志,教育学生学习科学家的可贵品质,培养克服困难的毅力,勤奋而顽强的学习.

总之,在初中数学教学中,采取各种措施,注重学生非智力因素的培养,让智力因素与非智力因素真正相辅相成,密切配合,只有这样,才能全面提高学生的数学能力和素养,才能培养出高素质的合格人才.

参考文献

[1] 陈爱璞.近年来非智力因素研究综述[J].河南社会科学,1996（4）：40-43.

[2] 吴长兴.数学教学中非智力因素的培养[J].中学数学研究,1999（3）.

[3] 张朝栋.略论非智力因素培养[J].四川教育学院报,1999（1）：114-119.

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学生非智力因素的培养引用文献: