简介:关于学生观察方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关学生观察论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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摘 要：经过低中年段的语言积累,小学高年段的学生自己写作的论文范文日益强烈,如何提高他们的习作水平提上了教学日程.于是,我想方设法从阅读、观察、思维几方面的能力训练上下功夫,目的是提高他们遣词造句、连句成段、连段成篇的能力和观察、分析事物的能力,从而把自己看到的、听到的、想到的以及亲身经历的事,用恰当的语言表达出来,逐渐提高习作能力.
关键词：小学作文 阅读 写作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)12(b)-0231-01
1.阅读教学和以读促写是提高习作能力的基础
习作教学要与阅读教学相结合,所以在教学过程中,我注重抓住每篇课文的最具特色之处,先让学生自读自悟,交流互动后达到触类旁通,举一反三的理想教学效果.通过阅读学生不但知道课文讲了什么内容,而且知道作者是怎么写的,为什么这样写.如在教学《桂林山水》一课时,我紧紧围绕“桂林山水甲天下”这句话,抓住水的特点（静、清、绿）和山的特点（奇、秀、险）反复指导朗读,并结合图片让学生充分体会其中的“美”,师生的共同感受是桂林山水美到了极致,真像“走进了连绵不断的画卷”.我经常利用教材,并结合学生的实际情况,对学生有针对性地进行点拨,丰富词汇,积累语言,长期训练,打下了坚实的习作基础.我还推荐并鼓励学生多读课外书,调动学生读书的积极性、主动性,使大多数学生养成了爱读书的好习惯,他们的积累量更大,底子更厚实了.
读了就想写,读写结合好处多.平时,我抓住一切小练笔的机会,让学生养成勤动笔的习惯,从句、段、篇入手,由易到难,由浅入深,引导学生一步步步入习作的生涯.
2.引导学生观察是丰富写作素材的有效途径
生活是我们取之不尽、用之不竭的写作源泉,学生只有了解生活,熟悉生活,作文才会有内容,我们做教师的就是要帮助学生解决写什么的问题.怎样才能了解生活呢?得靠观察.因此,在平时的教学中,我非常重视培养学生的观察能力.
2.1 借鉴课文,学习观察
教材中的课文,尤其是名家名篇,写得具体、生动、形象,是作者细致观察生活的结果,这些课文为学生学习观察提供了极好的借鉴.在教学中,我和学生一起阅读,细细体会,让学生从感性上知道观察与习作的关系.例如：《松鼠》、《鱼游到了纸上》、《观潮》、《火烧云》、《桂林山水》等文章学后要让学生明白：课文之所以写得好,是因为作者平时处处留心观察的结果.再让学生结合生活实际谈谈,鼓励他们学习观察的方法,认真观察,日积月累,养成习惯.在一次学校组织的拔河比赛结束后,我布置了习作《记一次拔河比赛》,时间一节课.大多数孩子不仅能按赛前、赛中、赛后的顺序写,而且对同学们当时拔河的动作及场面描写得特别生动,这得益于他们仔细的观察.讲评课上,我表扬了一些同学,大家也从中受到了启发,从而增强了观察兴趣.
2.2 明确目的,抓住特点,实地观察
我发现在集体活动中指导学生观察效果很好,所以我在活动前着重指导他们明确观察目的和确定观察对象,并教给一些观察的方法：抓住景物或事物特点仔细观察,观察时,不仅要眼观、手摸、耳闻、脑思,有时甚至需要尝、嗅,要调动全身的感觉器官.经过这样引导,学生观察有序了,写起来也不觉得吃力了,写出的所见、所闻、所想也较为生动.如：运动会上学生写的《致800米冠军》获优秀稿件奖；“六一”舞蹈专场后一名学生写的《她的舞姿真美》受到了老师、同学的一致好评.这些小作者因为善于仔细观察,所以描写具体生动,描写对象特点鲜明.
3.思维很关键
小学中高年级的学生,已经具备了初步的思维能力,在此基础上,我教学生这样练习写作.
3.1 学会分析、比较,把生活变成作文材料
生活中的事细碎杂乱,要从生活中选取习作材料必须经过提炼加工.如学生写《我最敬佩的一个人》前,我指导审清题意后问学生：你打算写谁?写他（她）的什么事?接着引导选材,经过共同讨论、筛选、提炼,选最能突出中心、最典型生动的材料来写.结果好些同学的习作因为选材典型写得很感人.经过这样的不断训练,学生的思维能力得以发展和提高.
3.2 加强思维训练,培养学生谋篇布局的能力
针对小学生思维缺乏条理性这一特点,我充分利用材料,展示作者思路.如《鸟的天堂》一课,作者是这样写的,先写出游,接着写第一次见到的鸟的天堂,然后写第二次见到的鸟的天堂,最后写对鸟的天堂的赞美.我通过巧妙地引导,使学生逐步了解了作者的思路,对课文有了清晰的认识.经常进行这样的训练,探究作者的思维活动轨迹,就能够使学生懂得习作要按一定的顺序才能思路清晰,从而养成习作时先编写提纲的好习惯,逐步培养他们谋篇布局的能力.
小学生观察日记:《动物的卵》片段4：学生观察鸡蛋的内部结构_标清
3.3 发展想象力
想像是思维的翅膀,是一种创造性的能力.发展学生想象力,对提高学生习作水平大有好处.在语言教学中,我注意抓住一些具体形象,如人物、景物,充分运用作者所描绘的,让学生设身处地地想当时的情景,体会作者的感情,这样,不仅使学生深刻理解了课文内容,还发展了学生的形象思维.如我在教学《为中华之崛起而读书》时,指导学生抓住周恩来从租借回来后经常陷入沉思一幕,先让学生朗读感悟,接着想象：如果你是周恩来会想些什么呢?揣摩他当时的心里所想.当学生愤怒地握紧拳头又无奈地放下时,终于明白了周恩来为什么要“为中华之崛起而读书”了.在平时的阅读教学中,我经常抓住这样的训练机会,使学生的想象力得到了充分的发展.
总之,阅读、观察、思维是提高学生习作水平的几个重要方面,如果我们在课堂教学时注意面向全体学生,注重个体发展,本着为学生终身学习打基础的原则,学生就会带着兴趣去写作,使自己的习作不断进步.
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小学生观察日记引用文献:
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