简介:关于本文可作为相关专业教学法学生论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文教学法学生论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
许佳
（江苏建筑职业技术学院经济管理与人文学院 江苏徐州 221000）
摘 要：用函电同客户进行进出口业务交流是商务英语专业学生必须掌握的技能.本文探讨了任务型教学法在商务英语函电教学中的应用,旨在提高学生的英语实际应用能力.
关键词：任务型教学法 商务英语函电 教学方法
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)11(c)-0000-00
1.引言
商务英语函电是商务英语专业的一门专业技能课,主要培养学生在进出口业务中用函电同外国客户沟通、交流的书面表达能力.传统的论文范文教学法中（presentaion演示,practice操练, product成果),教师先给出函电的范文,讲解其中的句型、语法、词汇,再布置一封类似的信函让学生练习.在这种教学法中,教师是教学活动中的主体,学生则处于被动接受的地位.学生记忆单词、短语、句型,教师花费大量时间和精力批改作业,但是成效却甚微.在实际的运用中,学生还是不知如何去写.近年来,一些学者（马平,2011；田甜,2011）开始关注任务型教学法,并尝试把这种方法用于英语教学中.任务型教学法结合了结果教学法与过程教学法的优点,为学生设置真实的情景,以学生为主体,以提高学生的英语实际应用能力为目的.本文试图探讨任务型教学法在商务英语函电中的应用,以期提高学生的实际函电撰写能力.
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2.任务型教学法理论基础及模式分析
2.1 任务型教学法的理论基础
任务型教学法是建构主义理论在教学法上的具体运用.建构主义理论由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰在儿童智力结构及其发生、发展的研究上提出的.该理论认为 （1）学习是学生积极、主动地建构意义的过程,因此学生是学习的主体.（2）学习和一定的社会情境相关,学生只有在丰富、生动的学习情境中,才能主动积极地建构知识,掌握新的技能.（3）学习不是单向的接受,学生与学生之间,学生与老师之间的沟通交流能加深学生对所学内容的理解,帮助学生提高分析问题、解决问题的能力,完成学生对所学知识的意义建构.
2.2 任务型教学法的模式分析
任务型教学法模式有以下几个特点：
（1） 学生的角色转换.学生由学习的被动接受者转成主动学习者.学生不是被动地接受教师的灌输教育,而是通过完成真实的任务,积极主动地进行意义学习,从而能调动学生的学习积极性和主动性.学生在任务中学习,体现了做中学.
（2) 体现团队合作.任务型教学法要求学生以团队的形式共同学习,学生通过在小组内部的讨论、沟通、交流,充分锻炼了学生的分析问题、解决问题的能力,并且培养了其团队合作精神.
（3) 强调意义的重要性.任务的设计及完成都是基于真实的情景,在完成任务的时候,学生不是关注语言的结构和形式,而是注重表达思想、有效交际.意义是任务的焦点,体现了任务的真实性和交际性.
3.任务型教学法在商务英语函电中的教学应用
3.1 任务设计应遵循的原则
（1） 难易适中
教师在设计任务时,应考虑到学生的实际学习接受水平.如果任务太容易,学生觉得无趣,很难调动学生的学习积极性,学生对此不感兴趣,不可能积极主动地完成意义建构.如果任务太难,学生会产生畏难情绪,影响任务的完成.
（2） 任务的真实性
任务应与现实世界紧密相连,同时还能唤起学生对相关所学内容的回忆.
3.2 任务型教学法在商务英语函电中教学应用的实例分析
Willis ( 1996) 5提出了任务型教学三模式：前期任务（pre-task), 任务环(task cycle), 语言焦点（language focus).前期任务指教师介绍相关的任务主题,设置情景,调动学生参与的积极性,并给出关键词汇的提示,旨在使学生注意到新的词汇.任务环包括：任务,计划,报告三部分.学生通过小组讨论、交流,以书面或口头形式向全班汇报任务完成的情况.语言焦点指在任务完成后,教师给予反馈,并对较难的语言点练习.
商务英语函电课程主要涉及进出口业务主要环节：如建立业务关系、询盘、报盘、还盘、 支付方式、运输、保险等.下面以《国际商务英语函电 第二版》（梁晓玲 主编）Lesson 14 Urging the establishment of L/C 为例.
任务：卖方货物已备妥,至今未收到买方的信用证.卖方去函催促对方开立信用证.
目的：掌握信用证的含义,种类及开立信用证的过程,学会撰写催开信用证,并且做到语言简洁、得体.
前期任务：教师引入任务,设置具体的情境.包括：买卖双方的公司情况,购货情况.教师给出信用证的相关单词和短语的提示,既复习已学的词汇,又使学生注意新的词汇.
学生三人一组,一人担任组长,一人担任汇报人,一人担任记录员.通过角色分配,确保每位学生参与任务的学习.
任务环：1）学生分组搜集查阅信用证的相关资料,用目的语讨论如何撰写催开信用证信函.2）小组成员各抒己见,并独立完成催开信用证的信函,小组成员交换信函修改,记录员做好讨论修改意见,并选出汇报的信函.3）教师根据情况抽小组向全班汇报.汇报讨论撰写的过程、修改的意见及选出的信函.
语言焦点：教师给出反馈意见,并讲解书上的范文.对学生在完成任务中出现的难点讲解并练习
4.结语
任务型教学法为商务英语函电的教学提供了新的思路,新的解决方法.学生在任务中积极、主动地参与意义的建构,由学习的被动者转变成学习的主动者,有利于学生提高英语的实际应用能力.
参考文献
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[2] 李绍芳.管窥任务型写作法与大学英语读、说课融合[J].山东外语教学,2009,（5）：70-73.
[3] 马平.任务型教学法与英语专业基础英语教学[J].外国语文,2011,27(2):133-136.
[4] 田甜.任务型教学法在大学英语写作教学中的应用[J].外国语文,2011(12):83-85.
[5]杨维东,赵娟.基于建构主义理论的“任务型、互动式”教学模式研究—以非英语专业硕士研究生英语课堂教学为例[J].外语教学,2011,32(5)：56-60.
[6] 杨媛媛.任务型教学法在英语视听说教学中的应用[J].天津师范大学学报,2012,13 （3)：40-43.
○1作者简介：许佳（1981—）,女,江苏徐州人,江苏建筑职业技术学院经济管理与人文学院,讲师,硕士研究生,研究方向：英语语言学.
总结：此文是一篇教学法学生论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
小学生英语教学方法引用文献:
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