简介:适合评价智能论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关评价智能开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
（江苏海事职业技术学院 江苏南京 211170）
摘 要：该文利用多元智能理论,分析了高职国际贸易专业课程评价存在的问题,提出了构建高职国际贸易专业课程多元评价体系的建议.
关键词：多元智能 高职国际贸易专业 课程评价
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)11(b)-0096-02
课程评价是教学活动中的一个重要环节,其目的是全面了解学生的学习历程,激励学生更好地习得知识、掌握和运用技能,同时促进教师改进教学方法、提高教学效果.目前,高职院校国际贸易专业课程评价主要采用传统的评价模式,以考核知识为目的,以终结性考试为手段对学生进行成绩评定,忽略了对学生综合能力和素质方面的评价,不利于学生职业素质的养成和提高.因此,改革传统的课程评价模式,探究更为全面、科学、合理的课程评价体系显得尤为重要.
1.多元智能理论视角下的评价观
1.1 多元智能理论的内涵
多元智能理论是由哈佛大学教育学家、发展心理学家霍华德·加德纳教授于1983年提出的.加德纳指出,人类至少有八种智能：语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、音乐智能、身体-运动智能、人际智能、内省智能以及自然观察者智能.每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式.
多元智能理论的特点主要表现为：（1）智能是多元化、有差异的,每个人都同时拥有相对独立的八种智能,而这八种智能在每个人身上的表现又略有不同,使每个人在智能方面具有一定的差异性；（2）智能是平等的,没有等级之分；（3）智能具有开发性,每个人智能水平的发展需要进行彻底的开发才能提高其智能水平；（4）智能是一种高级的问题解决能力或创造能力.
1.2 基于多元智能理论的评价观
智能多元直接引出的一个命题就是:评价多元.由于八种智能不是以整合的方式,而是以多元、多歧方式相对独立地表现出来的,与各种智能相适应的多元评价也就势在必行.多元智能理论主张：评价必须坚持发展的眼光,注重评估的情境性、真实性以及发展功能；评价的重点是学生解决问题的能力；评价的标准应定期更新或灵活运用,而不能一成不变,从而促进学生多元智能的发展.
2.高职国际贸易专业课程评价现状
传统的评价模式过多地注重学生的识记能力,学生的主体地位没有得到充分地落实,不能很好地发挥评价的反馈、激励和调控功能.通过调研发现,现有高职院国际贸易专业课程评价主要存在以下亟需解决的问题.
2.1 评价内容片面化
高职国际贸易专业主要是培养高技能型外贸人才,专业具有外向性、综合性和应用性等特点,学生除了需要掌握必备的外贸基础知识外,还必须具备岗位所对应的职业技能.目前高职国际贸易专业主要按照每门课程分别考核,忽视了课程之间的内在联系性,学生往往学一门忘一门,对于知识和技能系统性把握不强,而实际业务中处理某一外贸问题通常需要综合运用各种知识和技能；具体到每门课程考核评价内容方面,仍以理论知识为主,对于实践环节的考核比重较少,国际贸易基础、国际金融、国际结算、国际贸易实务等专业课程考核评价题型主要以单选、多选、判断、名词解释、简答、案例分析、论述为主,涉及到具体业务环节和业务情境方面的题型较少,因此很难全面评价学生实际知识的运用能力和水平.
2.2 评价方法单一化
高职国际贸易专业具有很强的实践性特点,学习的目的在于“用”,学生必须具备商务谈判、论文范文核算、签约、履行合同、制单、跟单、理解国际惯例和法规、客户管理、市场分析与预测等多种职业能力.尽管这些知识、能力、素质的培养不是某一门课程模块所能承载和完成的,但至少在不同的课程模块下其知识、能力、素质培养的侧重点应有所不同.因而检测学生学习效果的考核评价方式就应当与不同课程目标、教学模式及教学方法相适应.然而,现有高职国际贸易专业课程评价主要以闭卷考试、书面考试、理论考试、统一考试为主,评价时间分为期中、期末两次,偏向于结果考核,学生成绩评定方面主要采用平时、期中、期末按比例计算总评,没有真正发挥评价的实时性作用.
2.3 评价标准简单化
高职教育不但要注重“产品”,更要注重“人品”.职业素养、兴趣爱好、团队合作、情感体验、文化意识等素质直接影响着一个人的职业生涯发展.目前高职国际贸易专业课程评价局限于对学生理论知识方面的评价,评价标准表现为对知识的识记、描述、理解和简单的分析应用,尽管已经有很多高职院校开始关注职业技能的考核评价,但由于评价内容设计方面存在诸多问题,例如考核试题脱离实际,仿真性不强；较少需要学生团队合作共同解决问题；考核技能仅仅偏向于某几个方面,综合性不强；很少根据学生个体差异设计评价内容等,所以很难真正实现对学生综合素质的评价.
2.4 评价主体一元化
传统的评价,教师处于惟一权威的评价主体地位,对学生的评价完全由教师决定,但在很多时候教师往往不能全方位地去评价每一位学生.目前高职国际贸易专业课程评价也主要以各任课教师一元评价为主,缺少作为受教育主体的学生自我评价、同学间相互评价以及第三方（社会）评价.高职教育的目标是为社会输送高技能型人才,因此社会的监督和支持特别重要,建立完善的社会评价和反馈机制,有利于激活高职院校内部办学机制,提高其发展能力.
3.构建高职国际贸易专业课程多元评价体系的建议
多元智能理论为评价学生的智力和才能提供了理论基础,高职国际贸易专业可以借鉴多元智能理论建立更为科学、合理、有效的课程评价体系.
3.1 评价内容多元化
根据多元智能理论,每位学生都拥有八种智能,但每位学生的智能结构又不完全相同,具有差异性,即学生各自都有自己的特长,作为教师应该树立多元的教学观,针对个体差异性,采用适当的方法发展学生某些方面的智能.高职国际贸易专业面向不同的岗位群,如外销员、单证员、跟单员、报关员、报检员等,不同的岗位群对学生的智能要求也存在差异性,不同的学生有不同的兴趣爱好,因此评价内容上不能专注于某一个或几个单项智能,比如笔试主要考核的是逻辑-数理智能,而是应该根据职业能力特点精心设计评价内容,不仅要评价理论知识,还要评价实践环节,同时可以综合关联课程进行评价,例如通过模拟外贸谈判情境评价学生的语言智能、人际智能和自然观察智能；通过合同条款分析评价学生的语言智能、逻辑-数理智能.
3.2 评价方法多元化
从形式上,根据不同课程对知识、能力、素质的要求选择合宜的评价形式,鼓励教师采用多元化的评价形式,推行闭卷、开卷、口试、任务项目报告、调查报告等多样化的形式,例如国际商务谈判课程可以采用笔试和口试相结合；国际贸易实务课程可以采用模拟完成一个出口业务流程形成任务项目报告的方式进行考核.从时间上,应该鼓励教师重视过程考核,智能具有发展性的特点,学习是一个动态的过程,而评价应该是自然的学习过程中的一部分,课堂教学中可以通过项目任务设置贸易情境,通过教师评价、学生自我评价、学生互评完成一个个阶段性项目任务评价,阶段性评价包括出勤率、课堂参与度、作业、实训报告、单元考核等内容,最后结合期末评价综合给出能力评定.
3.3 评价标准多元化
高职国际贸易专业应根据人才培养目标和社会对人才需求的要求,完善以学业成绩评价、职业能力评价和职业素质为核心的评价标准.在专业知识评价标准上,不单独考核学生掌握专业必备的理论知识,而是在技能中评价学生将国际贸易基本原理转化为外贸技能的效果；在职业能力评价标准上,主要评价学生的商务谈判能力、签约能力、制单审单、法律文本分析能力等外贸技能.在职业素质评价标准上,要将人际交往能力、团队合作能力、职业忠诚度等非智力因素置于重要位置.
3.4 评价主体多元化
进行360度全方位评价,评价主体多元化,包括教师评价,也包括学生自我评价、同学互评、企业评价.以专业任课教师、企业实践指导教师评价为主,其他评价为辅,通过学生自我评价和同学互评,鼓励学生自主学习和协作解决问题,通过企业实践指导教师参与评价,培养、发展学生的职业能力、职业道德、团队合作等方面的能力.
智能制造评价办法:船营安卓苹果手机5代功能视频演iphone5、苹果论文范文全智能安卓性能评价及最低价透露示
4.结语
总而言之,高职国际贸易专业课程评价应该摆脱传统以考为主的评价模式,建立多元化的课程评价体系,真正发挥评价的激励和反馈功能.
参考文献
[1] 张红祥.基于多元智能理论的高职电子商务课程教学评价[J].湖南科技学院学报,2012,33（11）:173-176.
[2] 宋玉连,周景芝.基于多元智能理论的现代教学评价观[J].洛阳大学学报,2004（12）：109-112.
[3] 李灿军.多元智能视角下高职学生考核评价探索[J].中国电力教育,2012（17）：33-35.
总结：此文是一篇评价智能论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
智能制造评价办法引用文献:
[1] 评价体系和多元智能理论本科论文怎么写 评价体系和多元智能理论有关在职毕业论文范文2500字
[2] 智能制造论文范文 智能制造有关论文范文素材8000字
[3] 智能制造论文范文 智能制造方面有关论文范文检索10000字
