有关高效多媒体课件辅助高中地理教学探究毕业论文写作资料-论文写作网

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学生图示论文范文

摘要：该文探究如何在高中地理课堂教学过程中,更加合理有效地使用多媒体课件.从多媒体、板书结合运用、多媒体图示的合理选择应用、地理问题情景创设角度,运用案例法来研究探讨,多媒体课件辅助高中地理教学的有效性及提升对策.

关键词：地理教学多媒体辅助教学案例教学法

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)10(c)-0098-02

在高中地理课堂教学中合理使用多媒体课件,利用多媒体教学课件的视听效果,创设问题情境,激发学生学习的求知欲和好奇心,培养敏锐的观察力和丰富的想象力,有效提高教学效果.

1.适合使用多媒体课件教学的知识案例

一类是教学内容是学生必须积累的有典型意义的感性材料,而学生过去又没感知过.例如在讲地球的内部圈层这一节中,地球内部圈层的划分依据是地震波,地震波又分横波和纵波.面对这一问题的解释如果直接只给横纵波概念的话,学生会十分疑惑,觉得很难想象这到底是什么?但本章节的学习目标中并不要求深入讲解横纵波,所以利用多媒体课件的形象的动态画面演示就可以很好地帮助学生建立起横纵波的具体形象.

第二类是讲授的内容比较抽象难懂,不易直接感受、直接理解,需要运用形象直观的材料作为学生分析、比较、综合、概括、归纳、演绎等思维活动的支撑点；例如在讲解关于黄河下游河段“地上河”的形成时（见图1）,就可以充分使用多媒体课件中的flash动画,一步一步动态演示地上河形成过程,同时配合教师的语言讲解,使学生在建立直观形象的同时进行问题的分析、思考.

第三类是讲授内容是教材的重点、难点,需要学生在一定的情境中进行体验,或需要让学生留下深刻、鲜明的印象并长期记忆.例如在讲授地球的运动这一章节内容时候,学生很难在脑海里建立起关于二分二至日地球的位置,以及太阳直射点的运动变化这一问题的具体形象,这时利用多媒体动画或者视频软件,向学生展示出具体的动态图示,不仅帮助学生更易于学习本节知识内容,且有助于培养提升学生的空间想象思维能力.

2.使用多媒体课件辅助地理教学的问题及对策

2.1 多媒体、板书结合运用

多媒体课件信息量大,视听效果佳.但是如果在多媒体课件制作时,一味追求画面的奢华和大容量,出现大量眼花缭乱的画面和繁杂的声音,夹杂一些脱离教学目标的信息,就会分散学生的注意力,大大降低教学效果.如果导致学生只注意好奇的、热闹的场面,而不去思考会地理概念、现象的真正意义,就会顾此失彼.

以“地球部圈层的特点”章节讲解为例,在多媒体课件上可以做出画面感强,各圈层结构精细化演示的形象结构图,并配文字描述其特点.但在对此节内容进行实际教学的过程中发现,针对两个相同层次的班级甲班和乙班,甲班采用多媒体演示讲解,乙班采用在黑板上手绘地球内部圈层图示,结果是乙班对该知识的掌握程度优于甲班.究其原因,多媒体教学的画面感强是它的优势,但恰恰是此环节的过度强调画面,而分散学生的注意力,同时在帮助学生理清问题的层次性和条理性方面表现较差.而传统教学的板书手绘图示,虽然不如多媒体画面精美,但在教师进行手绘图的过程中,学生会跟随教师的体态语言和粉笔绘出的线条路径,建立起有效的结构层次和条理性.

多媒体课件针对文字、画面应用的功能齐备,在讲解逻辑性、推理比较强的问题时候,宜采用多媒体的动态演示功能设计整个问题的分析框架以及答案演示,充分利用多媒体展示地理问题分析的逻辑递推关系.

例如用动态箭头、框图层层嵌套的方式讲解“水库修建对库区环境影响和对河流下游影响”（见图2）,从整个多媒体课件的设计到演示来看,配合教师的讲解,能很好地演示推演关系,层次清晰,关系明确,且结构规范.但实际的教学反馈效果却不尽人意,究其原因,通过对学生的课堂反馈问卷调查,学生提到最多的意见在于——显示太快,讲时能懂,但课后无深刻印象.这类问题反映出如果只重视多媒体教学的演示功能,忽视学生的思维训练,为节约课堂时间而剥夺学生独立思考对问题的加工过程.那么即使再“完美”的课件,也是事半功倍.

问题在于,如果完全不用多媒体课件来演示整个流程,就用手写板书,问题分析一旦比较复杂就会花费大量的课堂时间,而且也不能保证黑板板书的工整度和规范度.为了找到利用多媒体讲解此类问题更好的教学方法,采用图示变化切换的方式来代替动态箭头的流程变化演示,仍以“水库修建对库区环境影响和对河流下游影响”为例,把水库修建前后的地理景观图展示出来,通过图幅切换展示变化,同时向学生提出问题“为什么会有这样的景观变化?”引起思考.以图幅切换配合黑板板书流程解释,课后的效果反馈良好.该案例证明学生对图示的印象优于文字,且易引发学生的兴趣,带动学生参与思考再得出结论,教学效果较好.

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2.2 多媒体图示的合理选择应用

多媒体课件具有非常优秀的视觉效果,如果能找更有效合理的方式使用这些信息量大、画面质感强的画面,能达到事半功倍的效果.以“世界主要移民路线”的讲解分析为例,多媒体课件可以很好地展示整幅移民路线图,图幅的任意放大缩小功能可以把区域间人口迁移的方向更加精细化演示.这类问题的图示看起来十分繁乱复杂,但在讲解该问题时,却不宜把原图示多个箭头简化,而是鼓励学生自己在繁复的各类迁移路线箭头指向中,总结出大的趋势和几大主要流向.学生在这样的由繁到简的提炼信息过程中,充分锻炼了学生对图示的识别能力,而且通过自己思考得出结论,印象更加深刻.

又以位于长江七大支流的河口城市定位为例：雅砻江口是攀枝花,岷江口是宜宾,嘉陵江口是重庆,乌江口是涪陵,湘江口是岳阳,汉江口是武汉,赣江口是九江.要求学生在图中找到每个城市、河流对应的位置,采用小比例尺地图显示整幅中国水系图,对比采用大比例尺地图显示每个支流的河口城市图,教学效果更好的是前者.探究其原因,虽然大比例尺地图显示城市、干支流更加一目了然,小比例尺地图看似内容更加繁复,不易定位.但在实际教学过程中,学生如果从繁杂的图示中认真地一步一步搜寻目标信息,到最终找到目标信息,经历这一探究过程后,会让学生更加有成就感,印象深刻,十分有助于提升学生的读图兴趣,也使学习效果提升.

2.3 地理问题情景创设

有效利用多媒体教学课件创设地理问题情境,激发学生学习的求知欲和好奇心,培养敏锐的观察力和丰富的想象力.例如在讲人口环境容量和人口合理容量时,学生本身对这两个概念的理解很容易混淆,如果采用教师直接给出概念的方式,这样对此概念的辨识效果并不是很好.

利用多媒体展示出一幅电脑制作的虚拟图——在地球上建立的2000层高的摩天大楼（见图3）.并给出背景资料：据英国2005年的《卫报》报道,地球可承受人口的最高极限是目前地球人数的20万倍！建立在人类可以通过高科技方法解决食物短缺的前提下,地球人口最高将可以达到1300万亿！到时候,地球上的人类将像蚂蚁一样密集,大多数人将挤居在遍地林立的2000层高的摩天大楼中.由此引出环境人口容量概念：指某一个国家或地区的环境所能够承载的最大人口数量.

接下来提出,人们挤居在这样高的摩天大楼中,像囚犯一样秩序井然地生活,很少能够再看到太阳光.我们有多少人愿意过这样的生活呢?随着社会的发展,现代人对未来追求的是幸福的生活,高质量的生活水平,在这样的要求下,地球上适合养活多少人呢?创设问题情境,激发学生学习的求知欲和好奇心.紧接着引入“人口合理容量”概念——是指按照合理的生活方式,保障健康的生活水平,同时又不妨碍未来人口生活质量的前提下,一个国家或地区最适宜的人口数量.这样的教学方式更有助于学生区分这类混淆性强的地理概念或现象定义.

在以多媒体为利用基础的地理教学中,把讲解、演示、再现、比较等方法融为一体,将地理概念或现象以丰富多彩的图像、动画、视频等展现在学生的面前,为学生提供了全方位立体式的信息,使抽象的难以理解的概念在声画并茂的教学中让学生直观地接受.这有利于促进学生对知识的理解和掌握,更有利于知识的迁移与传播.

参考文献

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[5]高中课程标准地理1(必修)新教材新学案[M].人民教育出版社,2005.

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[7]高中课程标准地理3(必修)新教材新学案[M].人民教育出版社,2005.

总结：本文关于学生图示论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。

学生合作图示引用文献: