有关高职《服装结构设计》教学“做学教一体化”毕业论文写作资料-论文写作网

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学生服装论文范文

摘要：《服装结构设计》课程属于服装技术类课程,教学中采用“做学教一体化”的教学模式可以有效提高学生结构设计水平和培养学生创新能力,从而实现高职院校培养高级技术技能型人才的目标.该文提出高职院校《服装结构设计》课程“做学教一体化”教学模式的实施以及存在的问题,并设计相应解决方案.

关键词：高职服装结构设计做学教一体化

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)08(c)-0144-01

1.“做学教一体化”教学模式的实施

首先,教学内容的组织.

服装结构设计处于服装生产的中间环节,对应服装企业的制版师岗位,同时也是其他岗位如服装设计师、服装工艺师所不可缺少的技能,因此,在教学内容组织方面应分为两个模块.

第一个模块是服装结构的基本知识和技能实训模块,在这个模块中设置若干个基本款服装结构设计的项目进行训练,经过反复的操作、思考和引导训练,有针对性的提出问题、引出知识点,使学生打下坚实的结构设计基础,并引导学生不断创新,同时可以把服装设计及服装工艺制作等学科的知识点联系起来融会贯通,从而使学生具备服装设计师、服装制版师、服装工艺师等服装企业核心岗位的综合职业能力.

第二个模块是服装制版师实训模块,选择在制版方面有特长并喜好制版的学生,进行服装制版师实训模块训练,使其具备职业服装制版师的能力.以企业真实订单为依托,结合服装设计类型,将服装结构设计分成女装、男装、童装、特殊体型服装等几个大模块,再根据各个类别分成若干个小模块,同时增强教学中模块内容的针对性,根据制版师遇到的实际问题引出相关知识点,并反复训练,使学生具备职业服装制版师的能力.

其次,教学形式的组织.

结合企业生产实际,学生做中学,教师做中教.将知识点通过学生操作实践,小组讨论,学生展示,教师进行正确示范,学生再次操作,最终使学生操作规范准确这样的流程来进行.通过小组讨论和实践的方法来验证理论知识的合理性,使其理论结论得到更好的应用,用理论知识去指导实际设计中遇到的问题,指导学生在掌握基本技能的基础上进行合理创新.

由于服装结构设计处于服装生产流程的中间阶段,因此单一的进行虚拟的结构设计是不合理的,应结合服装设计和服装工艺设计课程,加入款式设计和成品制作展示的环节,根据各个模块不同的服装款式进行结构设计以后再做出衣服成品,以这样的方式来加深学生对服装结构原理的理解,达到举一反三的效果.

教师示范和点评环节也是必不可少的,通过实践,学生可以了解和掌握部分知识点,通过教师的示范和点评学生可以把各个知识点联系起来,使知识系统化,并加深理解和记忆.

实践证明,合理的“做学教一体化”教学模式的实施使学生的学习能力、动手能力和创新能力得到的锻炼和提高显而易见.

2.“做学教一体化”教学模式在教学中存在的实际问题

第一,需要花费较多的课时.通过学生操作实践、小组讨论、学生展示,教师进行正确示范,学生再次操作,最终使学生操作规范准确这样的流程来进行.

需要比常规教学方法多一半的课时量,原因有两个,一是学生对于应用基础知识的新内容,在没有教师先讲解的情况下需要花更多的时间去解决问题,比如,原型的应用,需要在原型的基础上进行款式变化,而学生必须对原型的结构原理掌握的很透彻,才能很迅速的完成任务,但是一般来说,大多数学生还达不到这个要求,因此需要花很多的时间去完成变化款式的结构.二是学生展示阶段需要较多时间,若做展示的学生准备不够充分,将出现一位学生进行展示,而其他的同学不知其所云,由于学生的展示不是很清楚,老师要做的就不仅仅是改正错误这么简单,而是从头至尾甚至要花费比常规教学还要多的时间去解释一个问题,这样的现象出现很可能导致最终完不成教学任务.

第二,学生水平参差不齐,理解力差的学生很容易掉队.我国的教育体制中高职院校的学生大多是高中成绩一般的学生,因此学生接受新知识的能力会稍差一些,而对于“做学教一体化”的教学模式来说,需要学生有很好的理解力和很高的自主学习意识,但是并不是每位同学都具备这样的能力.因为经常要进行小组讨论,并以小组为单位进行展示,这时候很多能力差平时不愿意动手的学生的学生就会从中偷懒,得不到应有的锻炼.

第三,需要教师有更全面的知识和更高的教学水平.“做学教一体化”其实是以学生为主体的行动导向教学模式,要求充分发挥学生学习和创新的能力,而在这个过程中,需要更多的知识来做铺垫,对于学生来说,他们可能并不具备那么全面的知识,因此在个人操作和小组讨论的过程中经常出现非本次课内容的其他问题需要解决,甚至出现的问题并不是本门课程涉及的内容,这些问题老师经常不能提前预见,比如学生在结构设计课会遇到款式设计上和工艺设计上的问题,而这两方面的问题分别属于服装设计和服装工艺制作的课程内容,这样无形中就提高了对教师能力的要求.

3.“做学教一体化”教学模式存在问题的解决方案

第一,针对课时量不足问题,可以把学生小组讨论、个人操作的环节留在学生课余时间完成,即教师提前将下次课学生将要学习的知识告知学生并详细具体的安排讨论和操作内容,下次课上课直接由学生做展示,展示的同时把小组讨论和个人操作中遇到的问题提出,师生共同分析解决.对于学生展示水平的问题,重要的是要学生适应展示这一环节,学生的自信提高了,准备充分了也就不存在耽误时间的问题,同时也需要老师掌握好学生展示的时间及设计展示方式,我主讲的服装结构设计这门课以学生为主体的教学方式已经实施了两个学期,学生通过第一学期的锻炼,在第二学期的展示环节已经明显比第一学期进展的顺利.

第二,个人作业和小组作业同时进行,调动所有学生积极性.在进行小组讨论的同时,老师分配类似的个人作业给同学,加强知识点的巩固.同时根据学生的能力的差别,布置不同的作业,对于能力较好的同学可以在完成基本项目的基础上增加其他的项目.

第三,积极提高教师素质.一个合格的服装结构设计教师不仅是一名教育工作者,同时还应该是一名合格的企业制版师.上课前做好充分的准备,既要备好本门课程的内容,又要尽量多的提前预见学生可能遇到的其他科目的问题,并找到解决的办法；通过教科研、学术交流、学习培训、企业挂职锻炼等多种方式,全面提高整体素质,以满足“做学教一体化”教学模式中遇到的种种不同科目的问题,同时教师应与企业保持密切联系,经常深入市场、企业了解市场动态,掌握企业生产的新技术、新工艺,根据市场、企业需求及时调整课程内容.

综上,《服装结构设计》课程“做学教一体化”教学,结合《服装设计》和《服装工艺》课程,系统的设置课程内容,合理安排教学形式,积极提高教师素质,以做为先,做、学、教有机融合、边做边学、边教边创新,同时有针对性的因材施教,进而使不同的学生掌握其相应的实用技能.