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（山东省昌邑市实验中学 山东昌邑 261300）
摘 要：建立“作业库”,减少作业的随意性；作业“诗意化”,提高学生的兴趣；作业“超市化”,增加作业的可选择性；作业评价“多元化”,提高作业的实效性；让学生在做作业的过程中体验幸福和快乐.
关键词：诗意化 超市化 多元化
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)06(b)-0163-01
1.问题的提出
在调查中我们发现,部分学生不愿做作业,抄袭作业现象比较严重.其主要原因是作业的设计上存在着“三重三轻”现象：一是重机械模仿轻思维训练.二是重数量轻质量.三是重被动完成轻主动探究.影响了学生做作业的主动性.为改变这种状况,我们有了“快乐拓展型作业”的设想,以此改革学生作业现状,让学生在做作业的过程中体验幸福和快乐,使作业成为学生成长的新的“生长点”.
2.基本做法
2.1 建立“作业库”,减少作业的随意性
学校作业库包括学科作业库和拓展性作业库两部分.
学科作业库是分课时作业和单元作业.每课时设计一份以基础知识为主的巩固性作业.单元作业以一周为单位,设计一份综合性作业,用于检测学生一周的学习情况.
拓展性作业库的设计以“励志修身,体验感悟,实践创新”为主题,分生活教育、社区志愿服务、节日教育、科技实践活动等几个方面.
在作业库的管理上,我们采取学校教务处具体牵头,各年级备课组具体操作,从作业的数量和质量上进行统一要求,减少作业布置的随意性,确保入库作业优质高效.
2.2 作业“诗意化”,提高学生的兴趣
（1）作业设计生活化.让作业走近学生的现实生活,注意让学生到生活中去观察有关现象,搜集与所学知识有关的案例.
（2）作业设计趣味化.作业应是富有色彩、充满情趣的多元复合体,由此激发学生进行多方面的感官体验.
（3）作业设计多样化.我们在布置作业时,尝试赋予单一文本作业丰富多彩的形式与内容,鼓励学生在做作业时,可以用图画、照片、剪报、乐曲、网络资料来表达.
（4）作业设计反思化.在学完一单元后,我们都布置反思性作业,用于学生对所学知识的梳理.
2.3 作业“超市化”,增加作业的可选择性
在设计学科作业时,我们设计为巩固性作业、发展性作业、创新性作业三个层次,这三个层次逐层加深,分别对差、中、好学生提供可发展的内容,巩固性作业是必做题,发展性、创新性作业为选做题.
在设计拓展性作业时,我们根据学生的兴趣、思维方式的不同分层,提供可选择性的题目让学生完成,常用的作业类型有：（1）阅读类作业.我们结合“语文主题学习”,组织学生开展读书活动,让学生阅读经典名著,与经典为友,与书香同行.（2）写作类作业.我们坚持让学生写日记、周记,记录对大自然的观察、感悟.记录课堂上学习过程上一些思维碰撞的火花.（3）调查类作业.我们把课内学习延伸到课外,让学生深入社会去调查、对比,加深对课本知识应用的理解.（4）实践类作业.我们充分利用现实生活中的教育资源,组织学生开展丰富多彩的实践活动,拓宽学习内容、形势与渠道,使学生在广阔的空间里丰富知识、提高能力.培养学生灵活运用知识的能力.通过收集、整理与学习内容密切相关的材料,写成研究报告,培养学生搜集信息、整理信息的能力.（5）探究性作业.我们结合课本知识,引导学生从生活中发现问题,提出问题,再通过自己实践,探索解决问题的方法或途径,然后指导学生把自己探究的过程记录下来,这样不但拓宽了课本知识的应用,而且培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,培养了学生的创新意识.
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学生在做作业时,可以像在超市选购商品那样,根据自己的学习实际、爱好、特长,选择适合自己的作业,从而品尝属于他们自己的“果子”.
2.4 作业评价“多元化”,提高作业的实效性
布置作业,批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口.我们采用的形式：(1)随堂批改作业.在学习完新课后,我们布置一些较简单的作业让学生当堂完成,然后集体讨论答案,当堂集中统一批改.(2)小组批改作业.把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组.每次上课前5min由教师提供参论文范文,小组内互相批改,并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况.(3)教师抽查和面批.教师对小组批改后的作业进行抽查,了解作业和批改的情况,对作业中存在的明显问题复批或面批,对共性问题进行集中矫正.(4)建立作业信息小组.由科代表和几名同学组成作业信息小组,及时做好信息交流.其主要任务是：①汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”,分析错误原因,提出正确答案供学生参阅.②收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时向全班进行交流.③每一单元授完后,在教师的指导下,作业信息小组及时总结,正、错两种典型,向全班同学作交流.以达到消除错误,开阔眼界,巩固知识,掌握方法的目的.
3.成效与反思
实施“快乐拓展性作业”两年来,教师的作业设计和学生的完成情况发生了可喜的变化：(1)传统学科作业成功实现转型,快乐高效,事半功倍,在面上初步改变复机械训练的弊端.(2)实践、探究性作业纳入作业内容体系,强化锻造了学生的实践探究能力.(3)着眼反馈与矫正,提高了作业效率,增强了作业评价的针对性和实效性.(4)促进了教师教学科研能力.促进了教师专业发展.(5)促进了学生综合素质的发展,创新能力与实践能力同时得到了较好的发展,学生能够屡屡获奖.
回顾实验以来,不难发现还有许多不尽人意的地方,需要我们今后继续努力.(1)科学的学生作业评价体系还没有构建起来,学生作业评价粗放、操作性不强；(2)对学生作业负担的合理度缺乏研究,“合理负担”与“过重负担”有待进一步厘清；(3)学生的拓展性作业完成时间较长,与教学进度产生矛盾,有待进一步研究.
参考文献
[1]熊和平.中小学作者改革的新思维[J].教育科学研究,2009(8).
[2]郭华,刘晓敏,赵介平.国内四省区普通中小学做作业情况调查研究[J].教育学报,2006(6).
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