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班级文化论文范文

班级心理健康教育要实现自己的目标,必须借助于一定的方法和手段,通过一定的途径来实施.从班主任区别于班级其他科任教师的角度来看,班主任实施心理健康教育的途径主要有:班集体建设、班级管理、班级活动、班级文化、班级教学和班级教育力量的整合.这也是落实心理健康教育的具体行动.

班级文化建设:邯郸市丛台区和平小学班级文化建设参观评比

1.班级管理

一般而言,班级管理是班主任有目的、有意识地通过各种教育途径,运用一定的原理和科学的方法,对班级内部和外部的各种关系和因素进行规划、组织、指导和调控,实现班级共同目标的过程.班主任在班级管理过程中应整合优化构成班级的各种要素和多种关系,发挥班级管理的组织、计划和调控职能,为学生心理充分、自由的发展提供外在的组织保证,进而促进他们个性的发展和社会性的形成.

班级管理是从整体的角度去整合、协调、优化班级中人的、物的等多种条件和因素,使得这些条件和因素在与学生发生交互作用的过程中对他们的心理健康发展产生积极的影响.由于班级中人的、物的因素五花八门,种类繁多,因此,班级管理从不同的角度来看可以有不同的侧重点.从心理健康教育的角度来看,在班级管理中,我们要促进学生的心理健康成长.

2.班级文化

班级文化是指班级在宏观社会文化背景下,根据一定的教育目的,以正式课程和潜在课程、交往和人际关系、制度以及环境为载体,对社会文化进行选择、加工、吸收和再创造,而形成的一种由教师文化和学校文化、个体文化和群体文化组合而成的独特的文化模式.[2]班级文化是一个丰富多彩、复杂多变的文化体系,它受到多种文化的影响和渗透:一方面,社会主流的、正统的文化以课程的形态源源不断地灌输给学生,教师和班主任也通过正规教育影响班级文化的形成,另一方面,班级学生也能即时地从外部世界中吸收他们感兴趣的文化因素,从而创造出属于他们自己的学生文化.从这一意义上讲,班级文化是一个多元文化的交汇处和结合部,在多种文化的交流和对话中,蕴藏着不可低估的教育潜力.[3]而且班级文化的这种丰富性和包容性,使其不像课程文化那样具有确定性和统一性,从而班级文化能够为学生心理成长提供更具开放性、更具可能性的空间.我们应该充分发挥班级文化的濡染和渗透功能,为学生心理健康、积极地成长提供内在的文化环境.

3.班级教学

作为一种班级心理健康教育的途径,这里所说的班级教学,是指按照班级授课制的形式来组织的心理健康教育活动.当然,在学校心理健康教育中,我们也可以以班级为单位,通过讲座、报告等形式对学生进行有关心理健康维护、心理素质培养等方面的教育.但与之相比,班级心理健康教育的班级教学这一方式则更能系统化、更有针对性、更具渗透力.通过班级教学进行心理健康教育可以有两种表现形式:一种是以专门课程的形式对学生进行心理知识的传授、心理品质的培养和心理问题的辅导,它主要由班主任来实施,另一种是以渗透课程的形式在教师的课堂教学中渗透心理健康教育,它主要由包括班主任在内的所有班级任课教师实施.

4.班级教育合力

班级教育合力是指为了实现班级教育目标,在班主任的主导下,对影响学生的班级、学校、家庭、社会各方面的教育力量进行整合,形成方向一致的、有益于学生发展的合力.这种合力不是各种教育力量的简单相加,而是在方向上统一要求、时空上密切衔接、作用上互相协调,能发挥整体教育效应的班级教育力量.早在20世纪30年代,拓扑心理学的创始人、德国心理学家勒温曾提出心理生活空间(Life Space,LS)的概念,并提出心理学公式B等于f(PE).这一公式表明人的行为(B)是个体综合因素(P)与环境因素(E)的函数,也表明人的心理素质的形成和发展是人的主观因素与客观环境的影响,包括家庭影响、学校影响和社会影响共同作用的结果.上述几个方面的教育影响既有积极的、也有消极的,既有相一致的、也有不相一致的.为了保证各种教育影响能共同发挥作用,当然需要对它们进行整合以形成教育合力.同样,在心理咨询和心理治疗领域,产生了一种生态系统理论.这一理论侧重于将个体置身于社会和家庭中进行治疗,从而改变了传统的以个体为主的治疗模式[10].这些对我们来说无疑是具有启发意义的.具体到班级心理健康教育工作中,我们应该通过形成班级教育合力的途径,拓广心理健康教育时空,扩展心理健康教育环境.从而使心理健康教育能更有成效.

5.重视偶发事件,及时进行个别心理辅导

料想不到的意外事件和情境:如亲人突然亡故、车祸、火灾、抢劫、父母离异以及学生之间、师生之间突发的不愉快的事件等.这些情况一旦出现,学生原有的能力难以克服,过去惯用的应付方法和解决问题的模式不再管用,学生心理内在平衡和稳定被打破,甚至心理崩溃,因此,特需班主任辅导与重视.

进行偶发事件的心理辅导,班主任应注意如下问题:第一,确定短期目标,不要作长远打算.不是要替学生解决产生危机的原因,而是要替学生解决情绪问题.班主任应仔细判断学生面临的问题和目前的应对能力,帮助学生明确目前存在的问题和困难,提出各种可能解决问题的方案,及实施方案的具体步骤,并迅速实施.第二,要对学生进行密集性帮助.在侵袭期和冲突期内,班主任迅速、果断地组织、了解、支持当事人,当事人又信得过的人一起来帮助,援助之焦点是帮助当事人必须面对和解决的特定问题,不让当事人有被遗弃和孤立无援的感觉.

参考文献

[1] 朱洪秋.浅谈班主任工作与授课之间的冲突与协同.基础教育研究,2011(1).

[2] 王国华.将手搭在学生肩膀上—— 谈班主任工作中的情感教育.新作文(教育教学研究),2011(7).

[3] 王学波.摸准学生心理提升教育效果.中学教学参考,2011(3).

[4] 王敏学.“心事”还须“用心”了结—— 浅谈学生心理素质教育.陕西教育(行政),2011(Z1).

[5] 陈会君.关注小学生心理,塑造学生健全人格.中国校外教育,2011(11).

[6] 邱忠兰.用爱心架起一座心灵之桥—— 班主任工作的几点心得体会.学生之友(初中版),2011(5).

总结：本文是一篇关于班级文化论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。

班级文化建设引用文献: