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(南京信息职业技术学院 江苏南京 210046)
摘 要:主题式教学注重对学生学习方式的引导,通过特定设计的主题,充分发挥学生自主学习的能力,培养学生在完成一个完整的案例时分析问题和解决问题的能力,同时也培养其良好的职业素养.本文以数码艺术学院游戏艺术90961Y、90962Y的三维场景设计课程为实践对象,将主题式教学方法融入,寻求主题式教学在三维设计课程中的方法和成效.
关键词:三维场景设计 主题式教学 岗位技能
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)11(c)-0143-01
1.主题式教学引入的缘由
三维场景设计教学中强调学生实践能力,学生必须通过不断练习的学习实践活动才能巩固和加深已学的知识,并在练习活动中初步学会应用知识与实践中的本领.主题式教学更加注重对学生学习方式的引导,通过特定设计的主题,充分发挥学生自主学习的能力,培养学生在完成一个完整的案例时分析问题和解决问题的能力,同时也培养其对工作认真负责和勇于克服困难的良好品质.
以实践技能为导向的主题式教学法强调实用性,主要精力不放在原理的分析和讲解上,将学生需要学习的知识模块融合在一个完整的主题案例中,形成一个课程知识链,让学生有一个连贯的思维方式来分析分析解决问题.
2.主题式教学引入的方法
2.1 以岗位技能要求为主导,将技能知识融入主题式教学
通过对本专业工作岗位的调研分析,总结出岗位需要的能力及素质主要包括:(1)掌握游戏场景模型制作中的要求和规范,(2)符合场景整体制作流程和规范的整合能力,(3)修改和提高最终作品质量的调整能力,(4)细致准确观察、分析的能力,(5)能够发现问题,独立分析问题、解决问题的能力,(6)爱岗敬业、团队协作的职业素养.
如何将这些能力整合为学生应该掌握的技能知识分别融入到三个学期的三维场景课程中去,而且能够让学生很好的吸收这些知识,真正有效地使之成为自己的实际技能?三维场景设计课程的特点是实践能力强,软件工具多,且多数软件为英文界面,很多学生是学了后面忘记前面.主题式教学引入最大的特点,在于改变了以往教学过程中各个课程各自为政、课程之间缺乏衔接和渗透,让学生在一个主题的引导下,就可以融会贯通三个学期课程中包含的知识框架和知识点,提高他们的学习热情和积极性.
下面以第三学期的三维场景设计课程为例,具体阐述课程中如何将岗位技能知识和主题式教学相结合:第三学期的三维场景设计课程主要是针对当前主流的次世代游戏场景制作,次世代场景制作技能是现在多数大型游戏公司必须掌握的一个技能知识,也是面向学生招聘岗位较多的一个岗位.
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通过“古建”主题式任务引领、案例驱动教学的方式把整个教学过程主要分为两大部分:一是以一个小型任务为主导,每个学生参与演练,掌握制作的技术及流程,二是以一个较大任务为主导,团队合作,每人制作任务的一小部分,体验团队合作的重要性,培养职业素养.
小型任务主要解决的能力:次世代游戏的基本概念、了解次世代游戏在游戏制作过程中的应用、掌握次世代游戏的制作流程,培养学生细致准确观察、分析的能力.小型任务是由三个案例驱动,目的是便于学生能够从小案例中先掌握次世代技术的要领、流程,由浅入深.
大型任务主要解决的能力:发现问题,独立分析问题、解决问题的能力,培养学生爱岗敬业、团队协作的职业素养.大型任务由一个较复杂场景组成,采用团队合作形式,教学实施过程中模拟企业真实工作流程:划分小组任务,每组指定负责人员,将工作岗位能力要求转化学习情境工作任务的知识、能力、素质要求,按照企业真实项目开发规范对制作进行要求.整个任务的具体制作流程和技术前期的小型任务中已经解决,在这个任务中主要解决学生经常会出现的问题、场景整合、制作规范的问题及团队协作时需要注意的问题.
2.2 追踪岗位技能变化,不断更新主题式教学过程中的技能知识,以主题适应发展趋势
随着科技技术的不断发展,游戏产业也呈现了一片繁荣趋势:游戏从开始的单机游戏、网络游戏到2.5D游戏再到现在主流的次世代游戏,硬件不断在提升,软件层出不穷,画面品质不断提高,玩家对游戏的要求也越来越高.这就要求游戏设计者的技术要不断更新,要不断学习知识技能.
岗位技能的变化就要求课程知识也应该相应有所改变,但是教学过程中常常面临一个困境是教学的变化往往赶不上市场的变化.面对这样一个问题,笔者仔细研究了每年市场上主流的游戏,可以发现游戏发展其实也呈现一个主题趋势发展:如早几年战争类游戏比较盛行(cs反恐精英),接着Q版游戏一下充斥整个游戏领域(跑跑卡丁车)、到魔幻类游戏(魔兽世界)、历史题材游戏(征途).这样一个趋势恰恰也证明了我们在设计课程时也可以有一个主题化的偏向,以适应市场的发展规律,还能很好地为毕业学生较快地适应公司打好基础.
在主题式教学的过程中,笔者认为教师应该弱化不断讲解新软件使用的课时,着重引导培养学生自我学习第三方软件的能力和发现问题,独立分析问题、解决问题的能力.主题式教学强调的是对设计制作流程的掌控,不是单纯的软件使用.鱼也要授.
2.3 依托工作室,与实际项目进行对接,巩固整合主题式教学知识链
项目工作室是学生将所学课程知识与岗位技能更好结合和渗透的的有效切入点.通过与企业真实项目的合作,促进课程的整合与革新,将课堂讲授知识与社会就业岗位、职业能力对接,使学生的学习态度从被动到主动的转变.
一般情况下,工作室所承接的项目是一个完整的主题,如笔者学校近期承接的“栖霞寺风光短片”.可以将这样一个主题整合为”古建”先引入课堂:让学生先了解古建的一些基本结构和术语,制作几个围绕古建的小案例,将项目制作中需要运用的知识和岗位技能知识进行整合,融入到课堂主题教学过程中去,学生既学到了过程知识,又为后期的项目制作打造一个良好的平台,同时学生在项目中发现项目制作与课程知识的结合点,巩固整合了前期学到的知识,形成一条完整的知识链.所以,将课程主题与项目对接的形式,可以引导学生再从实践中学,在项目实践中解读和消化课程知识,使主题式教学从“主题—任务—实践—应用”得以完整展示,且相互作用.
3.总结与反思
主题式教学笔者已经经过一个学期的实践,以“古建”为主题体现了学生整个课程的学习过程,学生的学习自主性明显得到提高,实践能力也在不断增强,与此同时,主题式教学中也仍然有很多值得探讨和思考的地方:教师在对于教学资源整合过程过不可能所有的知识面面俱到,这就需要学生除了课堂、工作室的时间以外再继续自我学习.学生如果业余时间能形成团队,互通有无、扬长避短,将会使得各种教学资源更好地统一于某个特定的主题,其次教师如何更好地设计学生能够切入的主题,如何更好地在主题式教学中兼顾到各个学生的特点等都是接下来要进一步思考和改进的.期待主题式教学的引入能够更好地为三维场景设计课程服务,并能够拓展到其他学科中.
总结：本论文是一篇免费优秀的关于主题知识论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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