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(东北电力大学信息工程学院 吉林吉林 132012)
摘 要:信息类专业研究生课程具有内容多、复杂和抽象等特点,为了能够完成教学任务,传统的教学方式往往采用“满堂灌”和“填鸭式”教学模式,这种教学模式很好的保证了教学的“量”,缺忽视了教学的“质”,该教学模式不利于培养研究生的科学精神和创新能力,更不符合当面素质教学的要求.为此,对研究生教学模式进行改革,将双主体互动教学模式引入到信息类研究生教学中,充分发挥教师作为教学的主体、学生作为学习主体的能动性,更好的培养学生独立学习和科学创新的能力.
关键词:研究生课程 双主体 教学模式 创新能力
以学生为主体:朝鲜电视100214青少年学生们的主体99年春节联欢会(将军和孩子们)
中图分类号:TP319 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)09(c)-0174-01
研究生教育是我国培养高层次人才最主要的方式,研究生教育的主要目标是培养德、智、体全面发展,在本门学科内掌握坚实的基础理论和系统的专业知识,能够从事科学研究、独立承担专业技术工作、具有科学精神和创新能力的专业人才.随着研究生队伍的日益壮大,如何提高研究生的教育质量已经成为人们普遍关注的问题,提高研究生教育质量涉及到许多方面.其中,课堂教学是研究生培养过程中的一个重要环节[1],大部分高校的研究生课堂学习时间占研究生总培养时间的40%到50%,因此提高研究生课堂教学质量,对研究生的培养起着重要的作用.
1.信息类研究生课程教学模式存在的问题
信息类专业研究生课程普遍具有知识点多、公式推导多、理论知识系统性强、复杂抽象的特点.我校研究生专业课程授课学时较少(40学时),任课教师为了能完全地将所有知识传授给同学,每堂课的内容都是满满的,上课时教师不停的讲,学生机械式的不停的记,学生根本就没有独立思考的时间,导致的结果就是:教师满堂灌、学生记笔记、考试考笔记、考完扔笔记.
这种传统的教学模式完全以教师为主体,虽然有利于教学过程的组织、管理和授课内容的安排等,但是完全忽视了学习过程中学生的主体地位、学习主体的能动性,使学生感觉教学活动完全与自己无关,甚至有的研究生在读研一年后感叹“没有感觉研究生学习生活和本科生学习生活有什么不同”.研究生教育作为我国教育中的较高层次,其培养目标是要培育出具有独立研究能力、创新能力、有个人见解的人,显然在提倡培养研究生创新能力的今天,仍然采用这种方式培养大批的高层创新人才显然是不现实的.即使部分教师在传统教学模式中采取了“启发式”、“问题式”等教学方法,但是由于从整体的教学模式上忽视了学生作为学习过程的主体地位,学生的积极性并不高,甚至完全为了应付教师,达不到效果.
2.信息类研究生课程双主体互动教学模式设计
2.1 基本概念
双主体互动教学模式最早是由Palincsar于1982年提出来的[2].“双主体”指的是教师和学生两个主体,其中教师是教学过程中“教”的主体,学生是教学活动过程中“学”的主体.“互动”指的是讲授知识时以教师为主体,学习时以学生为主体,两个主体随着教学过程的推进交互作为主体出现,同时在讨论问题时两个主体互动出现.双主体互动教学模式指的以主体教育思想为指导[3],在教学过程中充分注重教师和学生两个主体的能动性,以学生为中心组织教学过程,让学生参与教学活动的全过程,同时发挥教师的在教学过程中的指导作用,实现课堂上教师与学生、学生与学生之间的互动交流和互动,重点在于培养学生的主体意识与独立自学能力以及科学创新精神.
2.2 教学模式设计理念
(1)培养学生掌握合适自己的学习方法
授之以鱼不如授之以渔.知识的学习是永无止境的,活到老学到老,为了使学生更好的学习知识必须使他们掌握适合自己的学习方法,这样才能快速的接受新知识和新事物,更好的适应社会.
(2)培养学生的自学能力
传统的教学模式认为教师不授课就是不负责,其实不然.教师授课虽然是为了传授学生知识,但最终的目的是培养学生具有能够独立适应社会的能力.当今社会是一个知识爆炸的社会,越来越多的新知识需要人们在没有别人的指导下独立学习,因此培养学生的独立自学能力成为授课的主要目的之一.
(3)更全面的评价学生学习效果
传统的教学效果评价往往单一的采用闭卷考试的方式,学生为了得到较高的分数,往往只顾做题、甚至背题,忽视了做习题的主要目的是巩固和更好的理解所学知识,导致学生平时学习积极性不高,临近考试之前为了应付考试而学习,违背了学习的目的性.为此,采用课上学习状态、平时测验成绩、课下大作业、期末考试综合的评价学生的学习效果,调动学生平时学习的积极性.而且整个评价体系应始终围绕学生学习目的而展开,强化学习目的.
2.3 教学模式的设计
在上述教学模式设计理念和参考文献3的基础上,信息类研究生课堂教学双主体互动教学模式的基本框如下图1所示:
第一步教师课上布置下次课授课内容,要求学生课下独立自学,一方面培养学生的独立自学能力,另一方节省课堂教师授课时间,提高授课效率,使教师有更多的时间为学生答疑解惑.
第二步上课之初通过提问的方法检查学生可课下学习情况,目的是了解学生自学过程中存在的问题,为课堂授课提供依据,此时教师处于主体地位.
第三步教师根据学习检查情况有针对性的进行知识的讲解,做到有的放矢,同时由于学生带着问题听课,听课效率更高,更加积极思考,此时教师处于主体地位.
第四步学生对教师对问题的讲解进行反馈,教师针对学生仍然不理解的问题进行讲解,这样能更好的解答学生的问题,此时学生和教师两个主体进行互动,学生完全参与教学过程,更好的提高学生学习的积极性和主动性,活跃课堂教学和学习气氛.
第五步教师辅导学生练习,巩固和更好的理解所学知识,学生作为主体,教师仅起到辅导学习和维持课堂纪律的作用,给学生更多的学习和思考时间.
3.结语
信息类研究生课堂教学采用双主体互动教学模式,可逐步培养学生的独立自学、独立思考的能力以及科学创新精神.在教学中学生变被动为主动,真正成为学习的主人,提高了学习兴趣,活跃了课堂气氛,并对所学知识的有更深、更好的理解.
参考文献
[1]陶玉萍,纪军.研究生教学模式研究[J]. 技术与创新管理,2007,3(28):64-68.
[2]李雪.初中化学课堂双主体互动教学模式与创新思维的培养[D].内蒙古师范大学,2008.
[3]www.duk.cn/d-189384.html.
总结：本论文是一篇免费优秀的关于主体学生论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
以学生为主体引用文献:
[1] 学生主体论文范文 学生主体方面论文范文素材2万字
[2] 学生主体论文范文 关于学生主体相关开题报告范文3000字
[3] 学生主体论文范文 关于学生主体本科论文开题报告范文3000字
