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（淮北师范大学 安徽淮北 235000）
摘 要：本文研究了当前高校理工科非英语专业学生的英语学习情况并对其学习过程中出现的问题进行了分析.研究通过问卷调查和课上观察发现非英语专业本科生在学习英语时经常出现记忆单词困难、误用形容词为名词、漏用系动词、单复数不一致、时态混淆等问题.
关键词：英语教学改革 非英语专业 综合实用能力 主体
中图分类号：G420 文献标识码: A 文章编号：1674-098X(2011)07(c)-0000-00
1.大学英语教学改革的指导原则和目标
教育部于2007年正式颁布了《大学英语课程教学要求》,要求各校“根据本校的实际情况,制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲,指导本校的大学英语教学”,强调高校英语教师应转变教育模式,将传统的教育方法与现代网络、计算机多媒体相结合,以培养学生全面的语言综合能力为目标,重点培养学生的创新精神和创造能力.
2.高校非英语专业学生英语学习现状
大学英语课程是高等学校为理工科非英语专业本科生开设的一门语言知识课程,所有理工科非英语专业的学生必须在两年的时间里将其完成.作为非英语专业的本科生,应具备英语语言知识、学习策略和跨文化交际等方面的技能,而英语综合应用能力尤为重要,这关系到他们在今后的工作和生活中是否能用英语有效地与他人进行口头和书面的信息交流.
本研究以Integrated Skills of English为教材,通过课堂观察和调查发现非英语专业本科生虽然已掌握了英语的基础词汇和一些常用句式,也能进行中译英、英译中或写作文,但是其口语表达能力不强,在课堂发言时常出现主谓不一致、时态不一致等问题；此外,学生的书面表达能力也较薄弱,经常使用歧义语句甚至运用汉语思维模式等问题.
下面列举几例在学生的口语及书面表达中常出现的错误：
误用形容词为名词（He scrubbed his hands in order to remove the dirty from fingernails.）
漏用系动词（My mother sitting in the chair.）
单复数不一致（We should wash our clothes on my own.）
时态混淆（I get up early last Sunday and go to the supermarket）
同时,作者发现有的学生在英语学习中仅仅是记语法、做习题,背单词时只是机械记忆,并没有根据记忆规律来学习,也不会使用正确的学习策略,因此学习效率低,这很大程度上影响了他们的英语成绩和综合英语水平.存在这一现象的原因有多种,如有的大学英语教师受传统应试教育思想的影响,教学方法单一、教学形式呆板,总是采用“老师讲、学生听”的授课模式,且授课内容一成不变,缺乏实用性和趣味性,学生虽有学习英语的热情,但没有正确的策略和方法,因此英语成绩一直得不到提高.
3.大学英语教学改革的具体实施建议
首先,高校英语教师应面向理工科非英语专业本科生的英语水平,转变教学思想,加强英语教学模式的改革与创新.以淮北师范大学物电学院和信息学院理工科为研究对象,本研究从打破传统教学模式着手,丰富教学形式,从知识的传授者和教学的组织者转变为教学策划者、学生学习的协作者、指导者和启发者,如在课堂上采用讨论式和启发式教学,使学生从被动接受者转变为学习过程的主体,让学生参与课堂教学活动的全过程,积极发挥主观能动性,从而培养我校本科生的自主学习、认知及创新能力.
英语课堂教学策略:英语策略03 新课程高中英语特级教师说课课例示范
其次,高校英语教师应多加利用网络和多媒体教学技术,激发学生的学习兴趣.非英语专业尤其是理工科本科生思维活跃,如果教学内容过于陈旧呆板,学生可能无法集中注意力听讲.与之相反,如果教材新颖,内容生动有趣,学生就会兴趣大增并积极思考问题,从而收到良好的教学效果.通过对淮北师范大学理工科学生学习情况的进一步研究,发现在课堂上使用Flash、PowerPoint及一些相应的小物品展示等向学生传授知识、指导学生进行课堂练习或小测试,这类多媒体课件极大程度地激发了学生的学习积极性且提高了其学习效率.同时,教师可以利用网络平台教学,如在互联网上给学生创设一个模拟的学习情境,这样既拓展了课堂教学的内容,又使学生在愉悦的氛围中体验到了学英语的乐趣,调动了学生的学习积极性.
再次,教师应引导学生正确使用英语学习策略,如口语方面可帮助学生采用以下策略：
模仿策略：语音、语调和节奏都能通过模仿来提高,在模仿的时候,要注意连读、失去爆破、弱读和快慢停顿等发音技巧.
弱化语法策略：在学习初期,如果语法没有导致交流上的问题,不要过于在意语法的准确性,随着口语水平的提高,其准确性会逐渐提高并达到书面表达的水平.
英语思维策略：多增加英语原版资料的输入,多听多读,并注意原版资料表达的特点
教师还应该培养学生在阅读方面的策略,如查字典策略、猜词策略、记忆单词策略等；在写作方面可教学生使用头脑风暴策略、关键词策略、增加积极词汇策略、同义词策略、写大纲策略.另外,教师可运用提问、示范、意义协商、反馈等互动策略使学生及时了解自己的学习进步情况,从而调整继续学习策略,达到最佳学习效果.学生也应该努力养成自主学习的习惯,如提前预习新课、查出生词的词义及搭配用法等,以减少在今后的英语学习过程中遇到的生词数量.
最后,教师应与时俱进,注重提高自身的知识素养和教学技能.面对大学英语教学改革的新形式,大学英语老师应严格要求自己,积极学习中西方英语教学理论,除了具备扎实的英语专业知识外,加强掌握一部分相关理工科的学科知识,并学习与教学密切相关的教育心理学、现代教育学、教学法理论,钻研教学方法.
4.结语
大学英语教学改革必须要教学联系实际,以面向社会发展需求,并以学生个性化教育为目标,辅以现代化信息技术手段全面进行改革.理工科非英语专业本科生英语教学改革是我国教学改革工程与高等学校教育质量的一项重要措施.高校英语教师作为大学英语教改的核心,不仅是知识的传授者、课堂的组织者,更是教学改革的具体执行者、贯彻者,应注意扬长避短,结合自己的实际教学情况大胆改革和创新,同时根据学生的认识规律及学生的性格特点进行教学,从而激发学生的探求知识的浓厚兴趣并发挥学习中的主动创造力,为培养建设社会主义和谐社会有用人才添砖加瓦.
参考文献
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英语课堂教学策略引用文献:
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