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小蝌蚪音乐幼儿园:幼儿故事 小蝌蚪找妈妈
摘 要:在幼儿发展过程中,教育环境、幼儿与教师从来不是孤立的三个方面,它们相互制约、相互作用,那么,究竟怎样的环境创设有利于幼儿更好的发展,幼儿可以怎样作用于教师所创设环境,教师又怎样利用环境来促进幼儿的发展?一系列的困惑与疑问,或许可以从我们饲养小蝌蚪的过程中获得一丝启迪.
关键词:环境 幼儿 教师 发展
中图分类号:G455 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)07(c)-0223-01
苏霍姆林斯基说:“爱是用心灵去体会孩子最细微的精神需要.”纲要又强调了“促进每个幼儿富有个性的发展.”“幼儿园的环境创设应有利于引发,支持幼儿的各种活动.”我们体会到,要实现这些教育要求,必须正确对待环境、幼儿、教师三者的相互关系、作用,使幼儿得到更好的发展.
在自然角“小蝌蚪”的饲养过程中,我们顺时顺势,尝试从环境、幼儿、教师三个不同的角度,来促进幼儿发展.
1. 有效的环境,促进幼儿间积极的互动与交往
幼儿来自不同的家庭,每个孩子的生活环境不同,他们的兴趣、经验各不相同,他们作用于环境的方式也不同.因此,他们往往在与环境的互动中,会自发地形成各种各样的关注点,这样的关注直接表现了幼儿的需要,相同或相近的需要促进了同伴间的交往,从而促使幼儿建立一种积极、良好的互动关系,形成一种有利于幼儿学习和发展的合作性学习氛围.
例如:初春天气刚一回暖,过了个周末,一位幼儿从家里带来了四五只小蝌蚪,透明的器皿装着清亮的水,四五只小蝌蚪在里面扭过来扭过去,煞是可爱.这下教室里可炸开了窝,一到自由时间,养殖区里便是人挤人,有的瞪着眼,有的掂着脚,有的扒在别人的肩头,更有一些挤不进又想看小蝌蚪的孩子,一起变成了小蝌蚪游来游去,看着这样的场面,我们教师并不制止或忙于维持秩序,而是以支持、欣赏的眼神鼓励他们,只在适当需要的时候提醒他们注意安全,随着时间的推移,小朋友们议论的话题在扩散,从最初的“这是谁带来的?”“他从哪里抓来的?”到“小蝌蚪有眼睛吗?”“它吃什么长大?”“它长大了是青蛙还是蛤蟆?”,不同的发现和疑问引发了一阵又一阵的讨论,没有达成共识的,有几个小朋友来求助老师了,我们答应帮忙找一些小蝌蚪的图书资料来,并请小朋友自己也通过各种办法去证明自己的想法.
在这一过程中,幼儿表现出了极大的积极性和自主性,他们在同伴群体中通过对小蝌蚪的观察、模仿、讨论、协商,学习和锻炼着各种社交技能、社会行为,发展了情感、自制力及多样的问题解决能力.
从这个例子中可以看出:环境是重要的教育资源和幼儿发展条件,幼儿充分融入了环境,环境起到了媒介的作用,在幼儿与幼儿之间架起了一座桥梁.
2. 幼儿参与环境创设,促进幼儿富有个性的发展
一般来说,孩子总是以自己的特有方式来作用于环境的,他可以吸纳它,也可以排拒它,更可以不按你所期望的方向作用它,最终满足的是自己发展的需要.
例如:在小蝌蚪的饲养过程中,陆续不断地有新的小蝌蚪被孩子们带来幼儿园加入我们的饲养队伍.在小朋友们平常谈论“你的小蝌蚪是哪里来的?”时,不外乎“我是在爷爷家时抓的！”“我是从城市广场抓来的.”“妈妈带我去玩的时候抓的.”突然有一天,一个小朋友很生气地来告诉:傅柳淇把泥土都丢进小蝌蚪的盆子里了.果不其然,其中一盆小蝌蚪里的水浑浊不堪,得仔细找才能看到里面还有几只小蝌蚪在扭动.傅柳淇胀红了脸,手里仍捏着一把泥,看那土质,看那桌上一小溜散落的泥土,完全能猜想出他是就地取材,拿了旁边小豆苗的土.这是个意外的插曲——有人破坏了这个一直干净整洁为孩子们所喜爱的环境！但这同时引发了教师的思考:怕孩子损坏环境,还是允许孩子改变环境?怎样才是满足孩子需要的环境?带着疑问的老师面向傅柳淇:“为什么把泥土扔进小蝌蚪的家呢?”“我在田里看见过小蝌蚪,那里的水就是这样子的.”傅柳淇的话马上引起孩子们的兴趣,有人说:“我在城市广场抓蝌蚪,看到水是干净的,里面有很多小石头.”有人说:“我的蝌蚪是池塘里抓来的,躲在石板下.”有人说:“我没看见有泥,我看见水草了.”就这样,一场新的讨论又开始了,蝌蚪盆里的泥土也随着孩子们的讨论慢慢沉淀下来,又能看清里面的小蝌蚪了.后来,又有几盆小蝌蚪多了些装点:有的放进了几颗小石子,有的放进了绿叶,再看我们的养殖区,似乎也更丰富了.
从这里我们感到:孩子对周围客观世界的探索论文范文不少是由于自身的发展需要而自发产生的,这个过程体现了他们的主体意识.我们的环境不是摆设,要让幼儿参与和利用环境,对幼儿进行全方位的信息刺激,激发幼儿内在的积极性,让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪,从而促进幼儿的全面发展.
3. 提升教师敏感度,环境也是幼儿的发展课堂
一般来说,孩子所突然热衷的行为,往往是符合该年龄孩子发展水平的新的需要,如新的兴趣倾向、新行为的出现,反复提问和追究特定事物,同伴争议等,这正是机会,教师若能及时捕捉它们,并创造条件、诱发经验,就能在幼儿自身需要的基础上满足发展的需要.《纲要》也指出:“要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”.而在一个轻松、自由地环境中,幼儿的兴趣倾向与行为展露无遗.
例如:在小蝌蚪的饲养过程中,孩子们从观察到了蝌蚪的嘴巴,进而想到蝌蚪是吃什么长大的.教师发现孩子们时不时把自然角里陈列的豆子丢进蝌蚪盆里,小蝌蚪们会去争食稍微浸泡后的豆子,吃相极为贪婪,看得孩子们个个目不转睛.又有小朋友把午餐时的肉末放进了蝌蚪盆,肉末上簇拥的蝌蚪更多了,于是就听到有人在说:“蝌蚪更喜欢吃肉！”“它吃肉会长得快一点吧.”老师立即设置了一些问题:“蝌蚪到底可以吃些什么?”“怎样才能长得更快呢?你们想知道吗?”“想！”孩子们充满了渴望.“好,今天回家,请爸爸妈妈带你去书店、网上转转,查查蝌蚪是吃什么的,我们再来喂它们,好不好?”“好”孩子们个个兴致勃勃.第二天,他们便带来了很多资料,老师把每个人带来的资料都念给大家听:“刚孵化的蝌蚪可以喂食饭粒、煮过的蔬菜.”“大部分蝌蚪靠刮食藻类为生.”“吃米粒的蝌蚪长得慢.”“艾氏树蛙蝌蚪是卵食性的,母蛙会定期回来产卵喂食蝌蚪.”“有时,大蝌蚪还会吃小蝌蚪.”孩子们一个个摒息凝神,那叫一个专注啊,勿庸置疑的,之后我们的养殖区几乎成了蝌蚪喂养实验基地.
在此过程中,教师牢牢把握住“孩子感兴趣或关注的对象就是我们的活教材”,教师敏感地从幼儿的表现和反应中,察觉出他们的需要,主动出击,充分利用了身边环境和家庭的教育资源,扩展了幼儿生活和学习的空间.
总结：这篇幼儿蝌蚪论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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