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高职院校《管理学基础》课程教学模式设计探析

主题:从零开始学点管理学 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-05

简介:关于本文可作为管理课程方面的大学硕士与本科毕业论文管理课程论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

管理课程论文范文

从零开始学点管理学论文

目录

  1. 1. 准确定位,重新构建教学内容体系
  2. 2. 因地制宜选择教材
  3. 3. 设计教学过程,优化教学环节
  4. 3.1 创设情境,设计问题
  5. 3.2 因材施教,讨论学习
  6. 3.3 难点突破,知识渗入
  7. 3.4 联系实际,学以致用
  8. 4. 实行以能力为中心的开放式、全程化考核
  9. 从零开始学点管理学:余世维时代光华管理课程

(吉林农业工程职业技术学院 吉林四平 136100)

摘 要:目前高职院校《管理学基础》课程的教学应该牢牢把握课程定位,教材选择,优化教学环节,以用人单位所需要的知识技能为导向,培养与企业‘零距离’对接的高职人才.

关键词:管理学基础 教学模式 教学质量 设计 优化

中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)10(b)-0222-01

《管理学基础》是高职高专院校经济管理类各专业人才培养方案中的基本技能课程之一,属于管理专业的核心专业课,直接为培养学生的管理能力服务,旨在使学生掌握管理学基本原理和方法,树立现代管理的思想观念,培养管理者的素质,懂得运用管理学的基本原理、方法进行管理实践,为后续专业课程的学习和成为一名“基层管理人”打好基础.笔者在整门课程的教学设计上主要考虑以下几点.

1. 准确定位,重新构建教学内容体系

《管理学基础》课程应以培养社会需要的高技能型人才为导向,注重内容的实用与更新.一方面,从基层管理岗位的实际需要出发,最大限度地减少基层岗位不直接应用的理论知识,而尽可能地增加应用知识与技能的内容,另一方面,加大更新的力度,将管理的最新理论与知识引入教学中,并针对高职高专培养“高级蓝领”(即高级技能型应用人才)的目标和管理学课程实践性强的特点,将该课程的目标定位为:培养基层管理岗位所需的综合管理技能与素质.教学内容体系以培养基层管理岗位的综合管理技能为主线,建立“124”教学内容体系.即“一条主线”:以培养基层管理岗位综合管理技能为主线,“两大基础”:使学生掌握两大基础,一是管理系统的基础知识,二是管理思想与理念,“四大关键能力”:按照基层管理者进行综合管理的需要,重点培养学生的四大关键能力,即计划与决策的能力、组织与人事的能力、领导与沟通的能力和控制与信息处理的能力.

2. 因地制宜选择教材

从零开始学点管理学:余世维时代光华管理课程

教材是为课程服务的,课程是为人才培养目标服务的.教材选择应按照突出应用性、针对性和实践性的原则设计,并优化课程结构,力求反映高职高专课程和教学内容体系改革方向,反映当前教学的新内容,突出基础理论知识的应用和实践技能的培养,在兼顾理论和实践内容的同时,避免“全”而“深”的面面俱到.因此教材的选择应从编写指导思想,到内容选择、体系设计、编写模式,都以服务于培养基层管理岗位的综合管理技能与素质为出发点和归属,充分体现高职教材实用性的特点.

3. 设计教学过程,优化教学环节

美国心理学家奥苏伯尔认为,在课堂教学中,学生在教师指导下进行的接受学习并不一定是机械的或被动的学习,只要它满足有意义学习的条件,也是一种主动的学习方式.根据《管理学基础》课程教学内容和学生特点,对教学过程进行合理设计,其基本思路是打破传统管理课单一知识点注入的指导思想,贯彻独特的教学理念,即:“创设情境、讨论学习、知识渗入、行动体现”,突出管理课的创造性、操作性,最终实现学生从思维到行为的根本改变.按照学生是学习的主体这一原则,以学生的“学”为立足点,设计如下四个教学环节来实现教学目标:

3.1 创设情境,设计问题

在这一环节,对学生进行知识渗透,进而揭示课题,导入新课.每一节课的开头,介绍管理案例、管理故事、管理效用法则,将学生引进模拟实际管理的情景之中,运用案例分析、角色扮演、管理情景剧、计算机模拟等多种模拟实践的教学方法,有效地调动学生参与管理活动的积极性,强化他们的管理体验,激活他们的管理创新思维.比如在讲授“决策”这一章节时,创设的情境是经典案例“智猪博弈”和“囚徒困境”,先是演示案例情境内容,然后提出问题,“面对如此情境该如何决策?”这样的设计,一方面激发了学生的学习兴趣,另一方面使学生明确本节课要讲述的内容,使课堂学习更加有针对性.

3.2 因材施教,讨论学习

本门课程的授课对象是大学一年级的学生,这对于《管理学基础》课程的教学既有优势又有限制,优势是他们思想活跃、接受新事物快,自我意识强,有鲜明的个性,反对教条,愿意表现自己.局限在于学生们生活经历相对简单,基本无管理经历和管理现象的感性认识.针对这一情况,根据这些特征,本着能力为重、兴趣驱动的理念,让学生成为学习的主体,培养主动学习的习惯.如在授课过程中运用启发式教学法,指导学生按照“设计问题—分析问题—讨论交流—总结概括”的模式进行学习,使学生始终在教师的引导下动脑、动口,变被动学习为主动学习.

3.3 难点突破,知识渗入

通过运用板书与多媒体演示相结合,讲解重点,点拨难点,注重对学生理论知识的传授以及应用技能的外化形成.笔者认为教学课件作为教学过程中的辅助工具,既要重视内容,又要重视内容的表现形式.如今的多媒体技术为我们提供了更灵活更广泛的教学表现空间.课件的背景、文字、图像、图片、播放形式等都应认真设计,特别要强调表现形式与授课内容的统一,以促进学生对教学内容的理解、记忆和掌握,提高课堂的教学效果.

3.4 联系实际,学以致用

在新课授完后安排总练习及穿插案例分析,最后布置实训,设定实训目标、实训内容与要求,交代成果与检测方式,利用实训课堂组织学生实际操作,理论联系实际,学以致用.同时充分利用多媒体教室的计算机网络资源,选择与课程内容配套的视频讲座和经管类节目,如选播论文范文电视台的一档全国性商战真人秀节目《赢在中国》,大型励志创业电视活动视频,以增加课堂内容的说服力和感染力.

4. 实行以能力为中心的开放式、全程化考核

针对高职高专《管理学基础》课程应注重实践性、创造性和实际管理技能培养的要求,本课程应摒弃“期末一张卷”的传统考核思想,实行以能力为中心的开放式、全程化考核.具体包括三个方面:(1)理解理论、概念,注重考核思维与技能,(2)要对学生平时课堂参与状况、作业完成情况、特别是实践教学中的表现等进行全面考核,记入成绩,并加大日常考核的比重,(3)把考评与学生对企业实践与现代管理的关注、分析联系起来,让学生走上讲台,从他们自己地认知角度来诠释管理,表达自己对管理问题和现象的看法.考核的评判标准是多元化、开放式(关注的焦点可以超出教材与课堂讲授的范围),使考试不但是检验学习效果的手段,而且,还成为学生再学习与培养训练的组成部分.

随着科学技术的发展,各学科之间的不断融合,《管理学基础》课程的教学内容将变得越来越丰富,教学手段和方法也将变得越来越多样,因此,《管理学基础》课程的教学改革必须从转变教育观念,整合教学内容,改善教学方式,优化教学手段等方面出发,以培养学生具有较深的基础理论和较强的综合运用能力,从而实施创新教育,大大提高《管理学基础》课程的教学质量.

参考文献

[1] 徐旭晖.论管理课程中研究式教学的运用[J].中国校外教育(理论),2008(1).

[2] 高红.改进《管理学基础》教学培养高职学生综合能力[J].文教资料,2007(10).

[3] 朱林.高职院校《管理学》课程教学改革探讨[J].中国校外教育,2009(8).

总结:本文关于管理课程论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。

从零开始学点管理学引用文献:

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