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语法教学论文范文

【摘　要】在大学西班牙语专业基础阶段教学中语法教学是不可缺少的内容.但过分注重语言形式的语法教学观念不利于学生交际能力的发展,因此,在语法教学中教学法不应局限于某一种,而应根据实际教学内容和教学对象灵活采用教学法并充分开展教学活动,重视学生的交际能力,使学生内化语法规则,最终达到让学生准确的运用语言进行交际.

【关键词】西班牙语基础阶段；语法教学；教学方法

在交际法指导下的语法教学的模式势必也会发生变化.本文旨在通过研究近年来外语语法教学的主要教学方法来探讨一下西班牙语专业基础阶段语法教学方法和模式.

１　基础阶段西班牙语语法教学中存在的问题

我国大学西班牙语语法教学主要通过精读课教授给学生,在语法课上加以总结、巩固和强调.无论在精读课还是语法课,语法基本上被当做没有具体语境的独立现象处理的（周遥,2006：26-29）,语法教学过分注重语言形式没有很好地结合语言本身的意义,学习者学到了抽象的语法规则却无法把语法知识运用到实际的交际活动中.因此学生常常认为语法教学环节或者语法课是枯燥乏味的,课堂气氛死气,教学效果不理想.教师对语法教学也感到很困惑,一方面,教师对教学法的理论概念不清晰甚至没有教学法理论基础,依靠经验或者自身学习经历来讲授语法,对语法概念认识不充分.另一方面,西班牙语语法教材较少,教师备课任务量大,从而导致教学方法单一,教学手段不丰富,教学环节不完整,教学活动不充分,没有把语法教学的形式与意义统一起来.

2.　西班牙语基础阶段语法教学模式探索

研究者认为,语法知识的学习是一种知识体系,在学法学习中,虽然起初注意的是一种基本结构,放置于不同的语篇这些基本结构就会产生许多特定的意义.只有经过注意—推理和假设—建构与再建构—自动应答这一语法习得过程学习者才能达到自动化的阶段（（戴炜栋,陈丽萍,2005:92-99）.这说明语法习得不能脱离语境.语法的概念在不断地外延,不再是人称、时态、语态等概念,不再局限于固定的结构形式.语法教学不能脱离具体的语境、语篇抽象地进行,应该让学生在真实的语境中把语言的形式和意义结合起来.教师要跳出过去原有的语法概念,认识新的语法观,了解教学法理论,因为具体教学实践应在一定的理论指导下进行,这样语法教学才会得到进一步完善.

国内外很多研究者从语言学、心理学等不同的角度对语法教学进行了研究,关于语法的教学方法有很多.从语法教学途径的角度来讲,语法教学可分为显性教学和隐性教学.从具体教学模式来讲,目前主要的语法教学模式有：PPP教学,过程性教学,互动反馈式教学,任务型教学,语篇教学等.笔者认为这些新旧理论能够并存并不断引发专家学者们的讨论的原因正是因为尚没有哪一种教学模式的效果能够达到令人完全满意的教学效果,因此也不断有研究者提出复合型教学模式,面对众多的语法教学理论和模式,西班牙语专业基础阶段的语法教学该采用哪一种呢?笔者认为以下方法和模式值得探讨.

2.1　增加显性成分的显隐性教学结合法

显性教学是指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的,侧重在教学中采用演绎法直接谈论语法规则,语法教学目的直接明显,强调的是教师一方的作用.显性学习具有目的性、有意识性、可控制性和学习性等特征.

隐性教学往往采用归纳法,强调学生学习语法时必须置身于有意义、可理解的语言环境中去,尽可能地自然习得目的语语法.隐性学习则有自动型、抽象性、稳定性和抗干扰性.

两种教学法各自存在的利弊, 但两者并不相互矛盾,因此在实际教学中, 教师应该针对不同的语法知识将二者有机地结合, 这样才能更好地做到语言形式、意义与功能的对等.在教学实践中要实现兼并采用显性教学法和隐性教学法,使学生在有意识地学习语法知识的同时在语言运用中内化语言结构, 从而习得语言.显性教学和隐性教学相结合的课堂教学能够保证学习者学习效率的最大化.研究表明,显性的教学模式优于隐性的教学模式,结合语篇情景教授语法胜过孤立的教授语法形式（戴炜栋,陈丽萍,2005:92-99）.并且还有研究结果表明显性教学对成人来说效果尤为明显.因此在大学西班牙语语法教学中,我们应该把显性教学同隐性教学结合起来并适时地增加显性教学成分.

２．２　构建注重交际,多种教学法并用的动态教学模式

语法教学的最终目的是让学生能够正确地使用语言进行有意义的交际.语法教学是加速学生掌握语言从而达到交际的目的.因此,我们在语法教学中要注重培养学生的交际能力.即便是在纯粹的语法课上,也不能只注重形式而忽视意义

在传授不同的语法知识时应根据所教授知识的特点选择合适的教学方法,根据具体的学生群体来选择教学法,对于不同的学生同样的知识可能会采用不同的教学法和教学模式.我们不能盲目地批判传统教学法,也不能过分追求交际法.而是从实际情况出发,在众多的语法教学理论中选择最适合教授该知识的教学法.在某些情况下还要能够将不同的教学法进行适当的整合并加以利用.这要求教师对教学理论要有清晰的概念和灵活运用的能力.研究表明,注重交际的教学模式优于传统的以教师为中心的教学模式,便于唤起学生的参与性,激发学生的求知欲.在注重交际能力培养的情况下,学生在学习活动具有真实性,情境性的环境中,来使学生注意某语法知识的输入有利于学生对该语法知识的内化,可减轻学习者认知或理性思维的负担,有助于提高语法教学效果.

２．３　语法课堂模式初探

对于课堂教学模式,因为正如在上文中提到的观点,不同的教学内容应采用不同的教学方法和模式,但从宏观角度来看,笔者认为课堂教学可以遵循以下几个步骤：呈现—注意—练习—反馈—再练习—评估.

（1）呈现：语法知识可通过不同的教学模式来呈现给学生.根据具体的语法知识选择合适的教学模式通过显性或隐性的途径呈现给学生.呈现的方式要尽可能注重交际能力,使用真实语境,手段尽要尽可能吸引学生的注意,激发学生的参与性.

（2）注意：通过增强文本的显性度,通过让学习者模仿、重复、记忆、背诵、句型操练、替换练习等机械方式让学生注意到语法知识.根据所教授语法知识结构的复杂程度,选择是否讲解及讲解方式.

（3）练习：在学生了解所学语法知识之后,教师应展开全方位的书面和听说练习使学生逐步掌握语法知识.练习设计要多样化,注重交际,注意形式与意义的结合.

（4）反馈：通过练习,教师可以得到学生对语法知识掌握情况的反馈,学生也可以得到自己对该语法掌握程度的反馈.通过互动反馈,师生之间可以有目的地调整和矫正语言输出,提高对语法知识的掌握.

（5）再练习：在学生矫正语言输出之后,教师再配以相应的练习让学生巩固所学语法知识,让学生通过学习语言形式最终达到内化规则,熟练运用的目的.

（6）评估：在对语法知识进行充分的操练之后,对学生进行测试评估.

３　结论

语法教学是西班牙语基础阶段的教学中的重要内容.语法教学旨在加速学生的西班牙语习得,提高学生西班牙语的准确性,但过分注重语法忽视语用功能将石化学生的语言知识,不能有效达到培养学生交际能力的目的.因此我们应该采用合适的教学方法在教授语言形式的同时,注重学生的交际能力.教学实践应该在一定的理论指导下进行,因此我们的教师也应不断提高自身业务素质,不断完善语法教学.

【参考文献】

［１］SANCHEZ LOBATO, Jesúsy GARGALLO SANTOS, Isabel: Vademécum para la formación de profesores para ensear espaol como segunda lengua/ lengua extranjera, Madrid, Sociedad General Espaola de Librería, S.A., 2004.

［责任编辑：薛俊歌］