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学生小组合作评价表:200*美术兴趣小组学生（2）
【摘 要】现如今,我国的初中教学模式发生了根本性的变化,这和教育改革是分不开的.采用小组合作学习的模式,越来越受到教师和学生的关注,而且多数的学校已经将这种教学方式应用到实际的教学中,取得了明显的成效.本文主要通过对初中物理教学中小组合作的开展情况进行分析,同时对其提出了一定的看法.希望能够给相关的教育工作者提供一定的借鉴和参考.
【关键词】物理教学；小组合作；评价
小组合作学习主要是指在教学的过程中,将学生们分成若干个不同的小组,分别对所学的知识进行探讨和研究,在学习中注重合作.这种教学方式在现如今的初中教学中得到了广泛的应用.通过调查,这种方式可以在一定程度上提供教学的效率,提供了学生学习的自主性,使得学生在学习的过程中也极大地提高了自身的品德,是一种有效地教学方式.
1. 初中物理教学中的小组合作
小组合作的教学模式在初中的教学中得到了较为广泛的运用,这种方式可以适用于任何学科.其中对于物理教学来说,采用这种教学模式可以取得较为突出的效果.教师根据学生的特点将其分成为不同的小组,包括学生的学习能力、兴趣以及日常表现等因素在内,可以分成四大类,如优秀、良好、中等以及较差等.然后进行分组确定,对每一个小组的情况进行记录和分析,对不同的小组采取不同的教育指导模式.在这一过程中需要注意的是要努力培养学生们的自主学习意识以及学习的职责.通过建立一定的机制,来实现教师和学生之间的相互监督和交流.而且各个小组的确定要以公平公正为主要原则,不能让学生产生心理落差.
2. 小组合作教学模式的开展
2.1 设置问题情境
在教学中设置教学情境,利用情境教学法来实现教学的目的,主要是为了激起学生们的学习兴趣.通常情况下,人们认识事物的过程都是先由感性再到理性,从抽象到具体.初中的物理教学也不例外,借助小组合作的平台来开展情境教学,可以增强学生的理性思维,认识不仅仅停留在事物的表面.在对一个知识点进行学习的过程中,可以根据这一知识点的性质创设某种情境,这种情境是学生们在生活中经常会遇到的.所以,学生在对知识进行理解和记忆的时候会有一种身临其境的感觉.当然每个人会有不同的看法和观点,但是教师要尊重学生的每一种想法或者是质疑,通过科学的论证来引导学生,这样就会使得学生对某一知识点记忆深刻.这也是情境教学法的独到之处,初中的很多物理原理都可以运用这种教学方法来完成,比如物体的直线运动等.
2.2 在小组合作中制定学习目标
制定学习目标是教学取得一定效果的关键.教师要在某一章节进行之前将这一章节的教学目标以及学生们需要了解哪些知识布置下去,让学生做到心理有数,并且要通过小组合作的方式来达到这一目标.这样可以大大增强学生的学习兴趣,提高合作意识.进而也保证了教学的时效性.众所周知,在初中的物理教学中会涉及到很多实验,因此,教师可以在学生的预习阶段给学生分配任务.通过小组合作按照课本的提示准备实验的器材,并且进行实验.其中学习“速度”这一章节是较为典型的.学生要准备不同的纸锥,然后根据纸锥下落的速度进行讨论,要求每一个学生都要积极参与,在试验中找到学习的乐趣,这样不仅可以增强学生们对物理学科的兴趣,同时也可以让学生们懂得合作的重要性.
2.3 在合作中进行评价,提高学生的自我认知能力
初中生由于其年龄和性格的原因,使得其心理还没有完全成熟,自我认识和反思能力会受到叛逆心理的影响.因此,通过具体的活动可以增强学生的认知能力,尤其是通过小组合作的方式可以让学生感觉到个人在集体中的意义.只有学生的自我认知能力不断增强,才能使得他们端正学习态度,在学习中找到乐趣.目前我国的新课改工作中正进行的如火如荼,对学生和教师都是一种挑战,教师要做好引导,提高学生的自我评价能力和自我认知能力.
例如:还是学习“速度”这一单元时,在各个小组测完纸锥的速度之后,可以设计一下问题:“每一小组学生测量的速度是多少(教师将每一小组学生所测速度纷纷列出来)”；然后再问学生“为什么每一小组学生所测得的速度都不一样呢”；最后,学生经过小组讨论.有的说是因为纸锥的质量不同,有的学生说是因为纸锥的迎风面积大小不同,还有的学生说是因为纸锥的大小不一样等通过讨论让学生自己对实验结果进行评价,最终促进学生自我认知能力的形成.
3. 初中物理教学中小组合作的评价
3.1 设计合理的量表
为了能够较好地分析评价实验教学中学生合作学习的状况,可以设计科学合理的量表,从合作学习中的创新、效率、交流、成果以及秩序这五个维度进行合理的评价．在实际观察中,对观察者进行分工,一人负责观察一个小组的活动情况,课后对观察记录进行全面的总结以及分析．
3.2 观察的维度
观察的维度主要是从以下几方面展开:首先,学生小组合作学习过程怎么样是否共同完成教学目标以及在分工中是否愉快等, 其次,学生小组合作学习的积极性以及主动性高不高主要表现在:小组中的学生有没有合作意识以及合作学习的外在行为表现等；最后,小组合作学习的结果怎么样每组的结果是共同完成的还是分工完成的,小组合作学习的效率高不高等.通过这些维度的观察,对学生小组合作学习进行评价.
3.3 合作学习设计要科学
在小组活动中提出各人的困惑,让小组成员充分发表意见,在切磋争辩中过滤问题,去伪存真,通过有意义的协商和共享,从别人的意见中受到启发,教师在适当的时候给予点拨,从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面,培养学生全面考虑问题能力,扩展思维空间,从而完善各成员的知识结构.
4. 总结
小组合作学习是新课标下一项重要的教学组织形式.本文从实际的物理教学需要,适时发挥小组合作学习的作用,为了保证小组合作学习的有效性,进行了科学的分组,并建立了合理的评价标准,让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效.旨在以小组合作学习的方式,促进学生之间的合作探究学习,进一步实现初中物理探究教学的目标,改变被动的教学方式,增强学生的实验意识,提高学生学习物理的兴趣.探索并实现新课标下小组合作学习的教学策略.
【参考文献】
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［责任编辑：薛俊歌］
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学生小组合作评价表引用文献:
[1] 毕业设计评价表格式模板 论文的格式模板
[2] 小组合作和评价体系论文范本 小组合作和评价体系方面论文参考文献范文5000字
[3] 小组合作和教学评价在职研究生论文范文 小组合作和教学评价论文范文资料5000字
