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（广州市轻工高级技工学校,广东 广州 510220）
【摘 要】本文通过分析职业学校的特点和比较目前心理健康课的几种教学模式,笔者认为职校生心理健康课的教学模式必须以提升职业心理素质为导向,并探索具体的教学模式.
【关键词】职校；心理健康课；职业心理素质；教学模式
现有的心理健康课有的尝试以团体心理辅导模式开展,也有的以传授心理健康知识的形式开展,也有的以活动课的形式开展.
以团体心理辅导模式开展的心理健康教育课适合于人数较少,且学生自我觉察能力、表达能力较好的班级,这种情况下开展的团体心理辅导式的心理健康课,学生能较开放、深入的剖析自己的心理状况.而据笔者多年在职校任教的经验,职校的学生和班级人数均不具备以上条件,很难组织这种模式心理健康课.
以传授心理健康知识的形式开展的心理健康课忽略了学生这个主体,是单向的传授知识,对改变学生的心理健康状况帮助不大.职校的学生最薄弱的就是理论课的学习,最怕的也是这种传授式的教学模式.心理健康状态是在各种活动的过程中形成的,也是活动过程的结果.那么要改变,也必须在活动中改变,在活动中重构.可见,这种模式的心理健康课在职校是肯定行不通的.
以活动课的形式开展的心理健康课易变成纯粹的活动课,而忽略了学生心理健康状况的分析和引导.
对于职校生来说,笔者认为心理健康课不仅仅是要改变学生的心理健康状况,也要提高学生的职业心理素质,因此,职校生的心理健康课的教学模式必须以提高职业心理素质为导向.
１ 心理素质与心理健康的关系
“心理素质”是我国素质教育中提出的本土化概念.从根本意义上说,心理素质是一种稳定的心理品质（特性）,而心理健康则是一种积极、良好的心理状态.两者紧密联系,从心理素质的功能来看,心理素质的高低与心理健康的水平有直接关系：一般情况下,心理素质水平高的人,很少产生心理问题,心理经常处于健康状态；相反,心理素质水平低的人容易产生心理问题,心理易处于不健康状态.心理健康状态是良好心理素质的表现,良好的心理素质是心理健康的必要条件［１］.
张大均等认为职业心理素质是人的一般心理素质在个体的职业活动中的具体表现［２］.
２ 以提升职业心理素质为导向的心理健康课教学模式的实施
２.１ 教学内容的选择
这种教学模式在教学内容的选择上紧紧围绕职业心理素质的内涵.早在上世纪华中师范大学心理学院刘华山教授从理论上对心理素质进行了分析,并且提出学生的心理素质包括正确的人生态度、积极的自我概念、敬业与责任感、关爱与合作精神、智慧与创造力、实践与生存力、耐挫与坚持力.上述七个因素分别反映学生在学习、研究、工作和生活实践中与内外各个方面的关系,即对整个人生、对自己、对工作与社会、对他人与团体、对知识与信息、对实际事物、对困难与压力情境七个方面应具备的基本心理素质.
既然职业心理素质是人的一般心理素质在个体的职业活动中的具体表现.那么各行各业的岗位特点不同,对所从业人员的心理素质的要求也不同.从中国论文范文的搜索结果可以看到,目前已有不少人关注军人、论文范文、教师、医护人员等从业人员的职业心理素质的研究.
有学者应从几个方面来培养大学生的职业心理素质,包括良好的自我意识、健全的人格、积极健康的情绪、抗挫折能力、交往能力、创新能力［３］.
心理学的元分析表明,某些特定的心理特质是理想的心理与行为的预测指标.对一些安全要求高的职业来说,情绪的稳定性、注意力的专注和广度是非常重要的心理特征.这些职业包括煤矿从业人员、飞行员、驾驶员等等［４］.
笔者以城市轨道专业为例（这是个培养地铁司机、地铁设备检修人才为方向的专业）,制定具体的心理健康课的实施内容.
表1 心理健康课的实施内容
２.２ 教学目标的确定
职业心理健康的标准有:大中学生心理健康教育讲座(职业生涯规划篇)
这种模式的教学目标以提升学生的职业心理素质、维护学生的心理健康水平为主.在知识目标上以掌握心理健康常识为目标,在能力目标上以提升责任感、合作能力、创造能力、实践能力、耐挫力等职业心理素质为目标,在情感目标上以培养积极的人生态度、积极的自我概念、积极稳定的情绪体验为目标.
２.３ 教学对象的分析
这种教学模式尤其注重对教学对象的分析,包括对教学对象原有的职业心理素质水平、心理健康状况掌握和分析.课前,可以对通过心理健康测试、问卷调查、随机访谈、预习导图等方法了解教学对象的职业心理素质和心理健康水平,从而有针对性的做教学设计,也更有利于预测课堂上可能出现的状况,并预先想好解决的方案.这种课前充分的教学分析、教学准备能让心理健康课实现最佳的教学效果.
２.４ 教学过程的设计
在课前部分,主要由教师制定和提供预习导图,给学生进行有针对性的预习提供引导,学生通过预习导图的完成能够培养自己的发散思维能力和概括能力、知识可视化的能力,同时教师借助预习导图了解学生的职业心理素质和心理健康状况.
《积极自我概念》的预习导图（如图1）包括初读学材,理解相关词语自我概念、积极、消极的意思,分析自我,写出二十句我是个 的人,探索我的自我概念怎么形成,怎么变化等.
“引”的环节主要在课前通过播放视频《动车1号司机李东晓》,进行情景导入,然后通过展示同学们预习导图里写到的句子“我是个 人”,引出自我概念这个学习主题.
“析”的环节教师可以发挥学生的集体智慧,利用黑板和思维导图,将这些词语用思维导图进行分类.在教学过程中,教师可以给出“自我概念”这个联想主题,作为关键词,启发学生结合自己搜集的信息进行分类归纳,培养学生的发散思维、分析思维和综合思维能力和通过头脑风暴进行集体创作,形成重要的生成性资源,这个资源可以被后面的教学使用,也可以为其他的教师与学生使用.
“探”的环节教师可以让学生探索自我概念,让学生给自己列出的每句话后面加上“+”或“-”,积极的用“+”表示,消极的用“-”.看看加号与减号的数量各是多少.如果是加号多,表示自我概念是积极的,如果是减号多,表示自己概念是消极的.
“用”的环节是教师设计活动环节让学生尝试用积极的自我概念,如可以设计“信心T台秀”,分组组织好组员,排好顺序,像时装秀一样在教室来回走一圈,要求挺胸、昂首、眼睛正视同学,自信的告诉大家“我想成为 的人”.
“评”的环节是根据组长对组员的评价,小组的成绩,评出每个同学参与这个主题的成绩.
表2 小组评价表
表3 成绩评价表
在评价完之后,进入到“结”的环节,教师针对这个教学过程中每个同学的预习导图完成情况、重点内容、小组的表现进行总结.主要包括积极自我概念和消极自我概念的区别,以及不同自我概念对人的行为的影响,如何培养积极的自我概念等进行总结.
在“展”的环节主要是课外的自我拓展训练,让学生基于课堂上的自我探析纠正消极的自我概念,巩固强化积极的自我概念,如每天对着镜子,说 “我想做 的人”,至少早晚各两次.
在“思”的环节,学生结合自己的学习过程和课外拓展情况进行反思.教师通过反思及时总结自己在教学中好的经验和方法,及时发现自己的不足,以便于及时修正和完善教学设计,促进自身的专业发展.
3. 实施效果评价
心理健康课的实施效果评价主要通过学生本人的调查表反馈、心理测试结果对比、班主任老师行为观察反馈这几个方面来进行.根据收集的实施效果评价调整心理健康课的设计和实施.从学生的反馈表可以看出这种教学模式学生是认可的,“刚开始很纳闷,我的心理健康状况很好啊,很健康啊！干嘛还要上心理健康课?后来发现这门课不仅仅是讲解心理健康知识,也不仅仅是着眼现在的心理状况,更是给我们打了一支预防针,为我们将来走上职业道路后的心理健康保驾护航.”
４ 不足和展望
作为一门文化基础课程,课程改革比专业课程的改革更显艰难,主要源于任课老师对所任教班级的专业了解太少,隔行如隔山,同时缺乏校企合作的平台.但是,万里长征终须迈出第一步.职业学校培养的学生是直接到企业中去的,一毕业就要接受真实的工作任务,要接受社会的考验.因此心理健康课也必须要走出论文范文塔,密切结合职业角色、职业适应性,探索出一条以提高职业心理素质为导向的教学模式,才能赶上职业教育教学改革的浪潮.
在以后的教学中,笔者认为应该把文化基础课的任课老师分配到各个专业系,接受任教专业的专业教育和企业实习,并参与一些校企合作的项目.大胆尝试探索校企合作,用典型工作任务做教学设计；大胆尝试邀请企业对教师教学效果、学生学习效果进行评价；大胆尝试跟踪学生实习的心理健康状况和职业表现.
【参考文献】
［１］张大均.论人的心理素质[J].心理与行为研究,2003,1(2) :143-146.
［2］张大均,余林.职业心理素质及其培训[J].重庆职业技术学院学报:综合版,2003,12(2) :1.
［3］张海涛,苏苓.浅析大学生职业心理素质的塑造[J].学校党建与思想教育,2010,3(中) :77-78.
［4］张大均.青少年心理健康与心理素质培养的整合研究[J].心理科学,2012,35(3) :530-536.
［责任编辑：曹明明］
总结：本文关于心理健康职业论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
职业心理健康的标准有引用文献:
[1] 心理健康和职业锚论文怎么写 心理健康和职业锚硕士学位论文范文2500字
[2] 最新班主任心理健康论文选题参考 班主任心理健康论文标题怎样定
[3] 班主任心理健康教育类论文题目 班主任心理健康教育论文题目哪个好
