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（中宁县第一高级中学,宁夏 中宁 755100）
【摘 要】笔者在教学实践的基础上,结合信息技术课程教学及学生学习的特点,归纳出适合高中信息技术课探究式教学模式的实施步骤及其评价策略.
【关键词】信息技术；探究式教学；激发兴趣；交流评价；总结提高；成果评价
0 引言
高中信息技术课程是一门更新速度快、比较前沿的课程,它具有很强的技术性、理念性、综合性和创造性.按照现阶段发展速度,这门课程所带来的信息量和知识更新速度在其它基础教育课程中的发展也比较快.如何开展信息技术课程的有效教学,是信息技术教师所必须进行的研究.
１ 高中信息技术课程探究教学模式的实施步骤
１．１ 创设情境——进入感知
情境是感知和理解问题的前提,也是意义建构学习环境的四大要素（情境、协作、会话和意义建构）之一.情境的创设对课程的导入、学生学习兴趣、探究动机的激发有着至关重要的作用.只有情境创设好了,学生才能主动进入探究阶段,才能给探究过程增添无限的乐趣.情境由教师创设,随后学生进入感知,学生通过感知情境,形成学习准备.此时教师注意观察学生的表情和行为,这将是对自己创设情境的一种反馈,教师通过反思积累创设情境的经验.
１.2 点拨导思——发现问题（认同任务）
一方面由于学生在信息技术起点上的差异,学生在感知情境的过程中所获得的感受不尽相同,是否激起探究动机也各有差异；另一方面教师需要在这时学生注意力最集中、思维最活跃的状态下给予点拨导思,造成和学生一起进行观察和磋商的局面,让学生在上一个环节中的差距进一步缩小,尽可能的使每一位学生都能有所收获,有所发现.探究问题要尽量让学生发现,这样学生对问题（任务）才有认同感.
１.3 组织交流
还是由于学生间的差异,学生对问题的感受和理解、对所选择探究的问题的难易把握不同,因此很有必要对探究主题（问题）进行一次组织交流,在交流的过程中,学生通过口头表达可以整理一下自己的思路,教师边听边给予一些引导性的建议,学生之间也能够集思广益,排除一些错误的判断,减低了一些无谓的摸索,节省了本来就不多的课时的宝贵时间.教师在聆听的过程中尽量给予学生以肯定的评价,保持学生探究的积极性.
１.4 整理假设——选择形式
通过上一个环节的讨论交流,每一个学生都有了自己对问题的看法,这就有了探究的方向.然而,一方面由于高中生升学压力大、时间紧、课时的不足和不连续性导致了他们进行大任务、大主题、高度综合的探究活动的不现实性；另一方面由于学生起点之间的差异、兴趣度等因素,对探究活动容易出现两极分化现象.因此,很有必要在教师的引导下,帮助学生进行探究方向的整理,尽量使他们采用小主题、小任务的探究方案,尽量使探究活动在一节课内完成.
另外,帮助他们选择探究形式,探究式教学的组织形式主要采用两种类型：小组合作探究和个人独立探究.小组合作探究一般由3~5人组成研究组.分组尽量不要学生自由组合的形式,以免出现学生只考虑个人利益、喜好、与同学关系亲疏等因素,导致有的学生在小组中只依靠他人,逃避探究学习；有的小组成员特长、知识机构比较单一；有的小组缺少中心人物,组织松散等,这些都不利于学生的合作学习、共同进步.
１.5 提供资料——搜集加工
由于信息技术自身的特点,信息技术既可作为教师教的教学辅助工具,也可作为学生学的认知工具.信息技术课一般都在机房进行,所以探究活动中信息技术不论是教辅工具还是认知工具都能得到很好地发挥,甚至达成一种默契,教师利用信息技术创设情境,提供资源,引导启发；学生利用信息技术作为情境探究、发现学习、协商交流、知识建构、创作实践和学习反馈的工具.
１.6 高效点拨——探究实践
在确定上述环节以后,教师和学生都完成了探究活动的准备工作,在这个环节中,教师给予学生足够的时间和空间让学生完成探究任务.
这是探究过程的主题部分,也是花费时间最长的部分,是培养学生探究能力的关键环节.教师的主导作用和学生的主体作用得到最大化.一方面探究教学活动由于学生自主程度高,学生在习惯了其它主科的课堂讲授模式的情况下缺乏必要的心理准备和经验的积累,心理落差加大；另一方面信息技术课由于考试压力不大,不像语文、数学那样在学生当中具有“权威性”,学生在探究过程中难免表现出急躁、不耐烦,尤其是在遇到困难时,就会想到逃避责任（要求换组、换题）、呈现自由主义（利用自主时间做与主题无关的事）.
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１.7 交流评价,总结提高
教师引导学生进行正确表达.在这个阶段,学生要将已取得的收获进行归纳总结,总结提炼,并在组内、组间和在整个课堂上进行交流.通过交流和研讨,使同学们共同分享探究成果、共同相互去评价成果.
教师针对知识点进行系统讲授,归纳要点,梳理体系,强化学生对知识的理解,鼓励学生进行知识的深加工,利用所学的知识进行实际问题的分析,学会知识的迁移.
２ 高中信息技术课程探究教学模式的评价策略
２.1 探究过程评价
探究过程的评价要求对学生在整个探究过程中的表现做一个正确的评价,在探究行动之前告知过程的表现将纳入评价指标,以引起学生的重视,激励自己在探究过程中好好表现.对于评价指标的制定,我们主要从对主题的理解和表现、知识的获取、团队合作情况和学习态度这几个能体现学生探究活动过程操作方面的指标,同时给出评价标准.
２.2 探究成果评价
高中信息技术课探究式教学模式成果评价的主要内容是学生对信息技术基本的知识、技能和自主探究能力、协作能力、解决问题能力和创新能力的多方面考察.针对高中信息技术课程的特点,我们在探究成果方面的评价属于总结性评价,探究成果是对学生实际操作能力、解决问题的能力和探究能力的体现做出全面的体现,从教师的角度讲也是对整个教学方案的有效性做出一个价值评判.
在进行总结性评价的同时,我们还需要借鉴过程性评价的一些结果,这样就可以对总结评价的结果有一个更充分的依据.过程性评价是在学生学习过程中进行跟踪、记录等环节得出一些学生在态度、基本能力的体现和知识获取过程的操作、团队合作的情况.这将对学生最终的学习结果提供一些合理分析的依据.
下面重点强调一下作品创作考察和上机考察.
２．２．1 作品创作考察
作品创作考察主要考察的内容是学生综合认知工具的操作能力,创新能力,信息技术解决实际问题的能力,其评价遵旨是立足于学生的全面发展.
２．２．2 上机操作考察
上机操作考察是充分运用信息技术课程的自身特点和优势,特点在于信息技术课程注重学生的实际操作能力,优势在于学生平时上机机会多,对于这种形式的考察,往往能体现出学生基本知识与技能、动手操作能力和灵活选择问题解决办法的能力.教师要针对具体评价目的,灵活地设计联系实际的信息处理任务,不能单纯依赖题型单一、只考察基本知识与操作能力的机考系统,否则容易对信息技术教学产生误导.
上机操作考察是灵活多样的,但需要把握几个原则：
（1）机器软硬件条件的无差别；
（2）严格限定上机时间；
（3）所使用的上机软件要做到随机组题,自动评分.
３ 结束语
总之,不论从教育理念的变革还是从课程改革、课程标准的实施,还是对于高中信息技术这门新兴的课程的教学思考,都要求我们对课程本体、教学方式方法、课程评价探索出符合课程本身和课程标准要求的教学模式,以便在以后的教学过程中更加具有规范性和可操作性.
【参考文献】
［1］占强运.国外信息技术教育发展浅析及思考[J].中国信息技术教育,2010,05：91-92.
［2］许映连.探究式教学:信息技术课的新视点[J]．中国电化教育,2002,01（01）：39-41．
［责任编辑：许丽］
总结：该文是关于探究信息技术论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
信息技术初探究引用文献:
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