有关如何实现中职美术专业课程改革毕业论文写作资料-论文写作网

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课程设计论文范文

【摘　要】落实科学发展观,加快建设中国特色现代职业教育.我们以中职教育的课程改革为切入口,对课程结构、课程内容、教学方法等教育要素进行了综合配套的变革,试行了以“工作任务为中心”的项目课程实验教学.初步确立了全面素质和综合职业能力的培养目标,从传统的升学导向向就业导向转变

【关键词】优化课程结构；重组教学内容；项目课程实验；职业能力培养

1.　立足职业能力从构课程模式

中职美术专业课程设置按传统的老三段安排,分为普通文化课、专业基础课、专业课三个模块.这种课程结构虽然各阶段教学分工明确,实际上课程之间缺少相互沟通、交融和关联,尤其是专业基础课和专业课之间,各门课程自成体系,专业基础课往往起不到为专业课服务的要求.如素描、色彩课教学,虽然画了很多人像、静物、石膏,但对专业设计表现与制作的作用是间接的,基本上都用不着.三大构成方面的训练花费了大量课时,却不能在设计造型中发挥应有作用.又如选修课也是独立设置的,不能紧密配合专业教学发挥有效的辅助教学功能.因此,改革课程设置模式,打破专业基础课、专业课、选修课的设课壁垒或界限,使专业基础理论与专业技能教学形成一个相互交融的有机整体,是提高职业技术教育质量的重要环节.

第一,将结构素描课、全因素素描课、速写课、合并为“设计素描”.首先,视觉造型艺术的基础训练离不开扎实的素描功底,这是无可非议的,任何全盘否定素描在视觉造型艺术中的价值和作用都是错误的；其次,以纯艺术的绘画素描观念指导设计专业的基础训练是不科学的.为设计奠定基础的素描教学,必须考虑设计专业的特殊需要并使其为设计训练服务,才可能取得实质性效果.将设计素描分为结构素描、构成素描、创意素描等方面进行教学,拓展学生的视野和想象力,丰富他们的设计造型表现力和设计制作能力,增强他们的创意思维能力,最终达到“通过素描,认识自然,融入设计”的教学目的.

第二,把色彩课教学内容的绘画色彩逐步转变为装饰色彩.色彩是设计的三大要素之一,色彩课对设计专业有举足轻重的作用,色彩课对美术专业学生是必修课程.但基础色彩课程通常指绘画色彩,绘画色彩教学内容主要是以静物写生来认识色彩规律,以及运用色彩表现物象,培养色彩造型能力和表现能力.不过,以纯艺术的绘画色彩观念指导设计专业的基础训练也是不科学的.色彩构成课、色彩创意课、合并为“设计色彩”.设计色彩是对装饰色彩原理进行运用与拓展.就设计色彩而言,它是非纯艺术性的,设计色彩自身独特的艺术特征和表现形式与其他绘画色彩不同.因此,设计色彩的基本任务,就是探究和掌握色彩在设计中的基本规律和独特作用,为教学提供理论依据和行之有效的实践方法.

第三,图案、平面构成是视觉传达设计、平面设计等应用美术的基础性课程.其任务是让学生掌握形式美的规律和法则,学会图案的装饰造型技巧和平面构成对图形分解与重构的方法.培养学生初步的设计意识和制作技巧.图案设计、平面构成是设计艺术教育中审美及造型的基础,是研究及掌握设计规律和形式美的必由之路；将图案、平面构成、合并为“设计基础”课,使课程能更有效发挥图案的装饰造型表现力,以及平面构成的发散思维和联想力,使学生能够运用图案和平面构成二者的设计优势,提高设计的表现力和创意能力.既掌握图案课的教学精髓,又掌握平面构成课视觉形象构成的科学规律.

第四,增设多门选修课和加大选修课的份量,增强教学的灵活性与多样性.选修课内容须针对某一特定职业所必备的知识和技能,而且以技能为主；以职业能力为导向确立教学内容,着眼于职业能力培养.选修课的设置主要围绕加强专业技能、提高综合素质和拓宽专业面来开展.选修课的设置可灵活安排,只要有利于提高学生综合素质和实践技能均可自行设置,并为各专业方向编制了课程实践模块图.

２　开展以“工作任务为中心”的项目课程实验教学

目前,国内中等职业美术专业课程设置,通常是在大学里找到与中职美术专业相“对应”的学科,因此许多课程开发基本上是从学科知识中选择“合适”的内容并按照教育对象的实际情况进行“教学简化”而成为中职课程.其结果就是将传统学科课程,通过拆散、分段、排序、组合构成了既相互衔接又各自为政的课程体系,作为普教“改良型”的学科课程,用于职教教学,所以产生“重理论、轻实践”、“不能有效培养工作能力”等诸多问题.因为,一方面,新技术在应用中发展,首先是出现在工作现场和生产一线,较难实时反映到教学中来.另一方面,技术性人才应具备的知识与能力,有部分内容无法在学校获得,只能在工作实践中掌握.

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第一阶段,我们是采取叠加式项目课程实施方案,即在学习了原有学科课程后,让学生通过完成几个工作项目来获得综合实践能力.方法是：让平面设计专业学生在学习了图案、平面构成、字体、标志等装潢设计基础课程之后,以下达工作任务的方式让学生在工作情境中模拟工作过程,教师的身份是项目经理,学生以设计师助理或实习技师的身份来承担工作,经理以工作任务单的方式布置工作,让学生完成文艺招贴、体育招贴、商场促销广告、系列包装装潢、系列饮品瓶贴、服装拎包吊牌、印刷宣传单等多项设计中的部分设计与制作任务.学生以三至四人为一小组,分工合作；分别承担收集素材、网上查找资料、考察印刷厂、市场调研、集体讨论构思稿等工作,群策群力完成设计任务.取得了已往课堂难以达到的教学效果,使专业教学向实践方向迈进了一步.

第二阶段,将采用与项目相结合的教学方法来改造原有学科课程的教学,这比前者明显进了一步.既“宽基础活模块”的课程模式,将全部专业课程分为两个阶段,第一阶段为宽基础阶段：即教学内容不针对其具体职业岗位,而是整合了一群相关专业所需知识和技能,以期为今后转岗和继续学习奠定基础.第二阶段为活模块阶段：其功能是学生在选定好模块后,针对相对确定的一个或几个就业岗位进行“项目训练”,为就业做技能准备.这个阶段的教学仍须遵循学校现有班级教学原则和学生认知规律,注重学习内容与职业行动的密切联系,提供一种职业基础教育.如要提供符合企业要求的工作经验和职业能力,尚须进一步加大课程改革力度.

第三阶段,完全打破学科课程体系,以工作项目为核心,重视专业知识结构,这又进了一步.从国外职业教育实践来看,以工作过程为导向的“项目课程”需要打破传统的学校教学秩序,如长期沿用的班级授课制度,按课程表安排的教学管理制度,以及固定的教学评价制度等.工作过程导向课程本身就是一项比较复杂的工作过程,它至少包括以下环节：

推行项目课程需要担任专业课程的教师,在通过了以学科知识为主的高等教育专业培养之后,还需要到实际工作中去切身体验全部工作过程,使自身已经掌握的学科知识,能够按照工作过程逻辑,重新加以编辑、整合,最终形成某一专业或工作领域的工作知识体系,才能产生出“教师、工程师或技师”等真正意义上的双师型教师.

项目课程应当成为职业教育专业课程的改革方向,因为它符合职业教育的规律,容易激发学生的学习兴趣,能够培养学生综合应用专业知识能力,能有效锻炼提高学生实践能力.只要我们沿着这条路坚持不懈地走下去,把课程改革实践与理论建设有机地结合起来,就能形成本土化,具有中国特色的职业教育模式.

［责任编辑：曹明明］

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