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(云南师范大学,云南 昆明 650500)
【摘 要】在网络时代下,游戏已成为青少年主要的娱乐方式之一,然而,游戏又是一把双刃剑,其具有积极与消极两面性,为了有效的利用游戏的积极因素,游戏的教育性逐渐受重视,教育游戏逐渐作为一种新的知识载体被应用.教育游戏为学习者创造了一个自由、有趣的、创新的学习环境,寓教于乐的学习方式将会是今后的主流发展方向.在《2011地平线报告》和《2012地平线报告》报告中都提出在未来二年或三年的时间内实现基于游戏的学习,基于游戏的学习将被广泛应用于各个领域.然而,在研究与应用过程中,教育游戏的教育性与游戏性成了关注的焦点,最大限度平衡教育性和游戏性则成了关键点.
【关键词】教育游戏；教育性；游戏性
近年来,教育游戏在相关的理论与实践研究不断拓展与深入,教育游戏在教育研究领域已经逐步形成重要的分支.教育游戏已与学科知识相整合,在其它综合知识方面也在不断尝试与探索,教育游戏的应用领域还有很大的发挥空间.
１ 教育游戏的定义、特点及作用
１．１ 教育游戏的定义
目前对“教育游戏”还没有明确的定义,但已有多种较为类似的定义,比如:
1）《教育游戏产业研究报告》中将“教育游戏”定义为能够培养游戏爱好者的知识、技能、智力、思维、反应、情感、态度、价值观,并具有一定程度教育意义的计算机游戏类软件.
2）严肃游戏是指所有不是以娱乐为主要目标的电脑游戏,以及那些以娱乐为目标但同时还具备娱乐以外的其他目标的电脑游戏,可用于专用训练与教育.
3.）尚俊杰等人认为教育游戏是“轻游戏等于教育软件+主流游戏的内在动机”.
１．２ 教育游戏的特点
教育游戏是将教育性知识和游戏性情境相融合的产物,其具有多方面的特点：
１．２．１ 教育性与娱乐性
游戏是以娱乐性为目的的,教育游戏既要有娱乐性和可玩性,还要达到教育和学习的目标,游戏作为教育内容知识的载体,使游戏者在娱乐过程中习得相关的知识信息,完成学习的目的.
１．２．２ 虚拟性和真实性
教育游戏作为一种特殊的游戏,其情境是基于虚拟平台构建的,游戏环境本身就是虚拟的,游戏者在游戏中获得的奖励和惩罚是也是虚拟的一种表现形式,但是游戏中所反映出的知识和原理是真实的,与现实是一致的.
１．２．３ 竞争性与挑战性
游戏中的竞争和挑战可以激发学习者的内部需要,转化到玩游戏的过程中促使学生产生的学习动机.
１．２．４ 自由性与规则性
游戏中可以根据自己的喜好自由选择角色、任务、道具及游戏时间等,但在游戏中却要遵守游戏规则,这样通过对规则的学习和掌握有利于学生更好地进行游戏化学习.
１．３ 教育游戏的作用
教育游戏是以教育为目的、以游戏为手段拓宽学生知识面、改变学生思维方式和思想观念等,对学习者有多方面的促进着作用.
１．３．１ 激发学习兴趣,提高积极性与主动性
教育游戏既能促进学习者学习兴趣的提高,激发学习者的积极性与主动,有效地提高学习效率,增强学习效果,又能让学生以一种轻松的、自由的心态去面对学习、主动学习、乐于学习.
１．３．２ 培养创新思维,增强知识与技能
教育游戏能促进学习者创新意识的发展,由于游戏是具有愉悦性、新奇性、幻想性等特征,使得游戏活动有利于创新思维激发和培养.同时,游戏是知识的载体,可提供非线性、跳跃性和即时性的信息知识,并且学习者的灵活性、协调性等技能可得到很好的发展.
１．３．３ 促进主体性发展,培养竞争与合作意识
教育游戏能够促进学习者主体性的发展,主体性是人的发展的核心,在游戏中,学习者处于主动地位,能够不受现实世界的限制与约束,自主选择游戏活动,能够体验各种冒险、奇遇,也可对问题与困难进行判断、应对及处理,并在角色扮演中,培养学习者的竞争与合作意识.
２ 教育游戏的中心理论
２．１ 建构主义学习理论
瑞士心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论认为个体是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起与其环境相关联的知识,从而使自身的认知结构得以新重组与发展.建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习过程的四大要素.学习过程是人类认知思维进行知识建构的过程,包括了对新知识的意义建构和旧知识的重组两方面.知识既包括结构性的知识,还包括在一定的情景环境下,以意义建构的方式获得的非结构性的知识内容和经验,建构主义学习理论有利于培养人的创造性.
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２．２ 多元智能理论
美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳提出多元智能理论,他主要强调两个方面能力：一是解决实际问题的能力；二是生产、创造出社会所需有效产品的能力.他强调人类思维和认识的方式是多元化的,人存在多元智能,主要包括：言语-语言智能、数理-逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能.学习者在游戏的过程中通过不断地观察游戏情境中的各种形态,对游戏中的物体进行辨别和分类,从而可提高观察能力、思维能力、逻辑能力、交往能力等.
２．３ 情境认知理论
情境认知理论认为,知识是在个体与环境相互作用过程中建构的,是在交互中习得知识；知识是基于社会情境的一种活动,是在一定环境中获到知识；知识是人类为适应不断变化发展的环境,而调节自身行为的一种能力.在真实的学习环境中所获得的知识才可能是活性知识,才能有把所学知识延伸扩展.教育游戏让学习者在虚拟的情境中进行学习、模拟活动,从而使得学生各方面的能力得到全面充分的发展,让学生积极自主的建构知识和掌握技能,并使知识或技能在实践中可以正确的迁移.
２．４ 沉浸理论
沉浸理论认为当人们参与活动时,如果是全神贯注的投入情境当中,就会不自觉忽略了不相关的知觉,甚至忘记自身存在,即进入一种沉浸状态.在沉浸状态下,人们能在活动中获得一定程度的满足感,会忘记疲劳,忘记时间,在挑战不断提升技能.游戏可以让玩家沉浸其中,融入游戏,持续不断挑战越来越复杂的任务,在完成任务中促使学习新的知识与技巧.在沉浸理论中,有二个核心的重要因素即技巧和挑战,两者是相互作用的,只有两者互相达到平衡,才能促进自我朝向更高更复杂的层次提高.沉浸产生的是一种自我的和谐,在活动中享受着意识与活动合一,因此,在学习工作中要创造条件,促进沉浸体验的产生.
３ 国内优秀的教育游戏资源
近年来,我国在教育游戏的应用实践方面也是有较大的进步,出现了大量优秀的教育游戏资源,这些资源值得借鉴与学习,并可以充分利用于教育领域.例如：
“k12play快乐教育”是由北京娱教网络科技有限公司设计,其主要内容包括百科知识馆、学科练习馆、休闲益智馆、比赛竞技馆、经营交流馆等多种网络教育游戏模式,通过在各馆的学习、娱乐和交流,获得知识和技能,利于开发智力.
“摩尔庄园”是一个专门针对儿童的网上虚拟乐园,以“健康、快乐、创造、分享”为主题.在摩尔庄园里,可以在农场里种植蔬菜,饲养动物,装扮自己,选择喜欢道具,跟伙伴一起玩游戏、打水仗、捉迷藏,玩滑雪比赛.通过各种活动参与,增长知识与技能.
“游戏学堂”是由昱泉信息技术（上海）有限公司设计,游戏学堂注重做中学,学中玩,将学习与快乐创造性地结合在一起,不仅使学习的形式立体化、生动化和趣味化,而且更能激发学习者的兴趣和主动性,让学习者在游戏学堂中学会学习,学会创造、学会交流,有效提升学习效果.
“奥卓尔”是由珠海奥卓尔软件有限公司设计,游戏是以“快乐学习,健康成才”的理念,将教学内容融入故事和游戏中,教学内容与最新教材配套,游戏与教学内容同步,让学习者在“玩”中学习,从而充分调动学习兴趣,利于提高学习效果.游戏主要是角色扮演+养成类的游戏模式,参与者通过扮演探险家,在探险的过程将学习到的知识,去解决所遇到的困难,利于提升学习者的综合素质.
《奥比岛》由广州百田信息科技有限公司研发运营,为中国6-14岁的儿童提供安全、健康、有趣的互联网服务,让儿童能够在绿色的虚拟世界中,充分发挥自己的想象力和创造力,满足自己的童年梦想,从而培养更加健康积极的人生观和世界观.
“赛尔号“是上海淘米公司发布的是一款专为中国儿童开发的科幻的社区养成类网页游戏.专为7-14岁儿童开发的儿童虚拟社区游戏,以健康、快乐、探索、智慧理念,探寻太空新能源为主题,设计了安全健康的太空科幻探险虚拟飞船“赛尔号”.
“浪漫庄园”是由北京论文范文胜境科技有限公司（北京乐游网）基于Game3.0理念,自主研发的一款集娱乐、模拟、养成的大型社区类网游.游戏集合了多种DIY元素,以“建造”、“自由”、“开放”贯穿整个游戏架构.
４ 教育游戏发展及应用存在的困难与阻碍
教育游戏的设计开发及应用尚处于尝试与探索阶段,教育游戏的潜力发展还面临较多困难和阻碍,比如,教育游戏的设计中,教育思路倾向严重,教育性与娱乐性的不平衡；游戏缺乏创新性,吸引力不足；教育游戏产品单一,风格单调；教育游戏的应用比较少,局限于个别学科上；教育人员与游戏开发人员的沟通度不够,教育游戏软产品不能满足实际的教学需要；教育游戏研发商业性比较强；社会各阶层尚未形成成熟的教育游戏观等,这些我们都需进一步的研究、探索与尝试.
５ 教育游戏应用的几点思考
随着教育游戏应用广泛化的提高,必将使教育本身与新技术结合得更加密切,目前新技术的发展尤其是计算机技术,3G、4G技术为教育游戏开拓了应用广度,教育游戏的发展潜力将不断提高.
1）教育游戏作为新的学习资源可以更加丰富教学形式,可大胆尝试融于实际的课堂教学中,教育游戏的趣味性、挑战性、教育性、竞争性和交互性的特点在课堂教学或自主学习中,都有利于提高游戏者思的维能力,反应能力、解决问题能力及创造力.
2）教育游戏作为虚拟的学习环境,为学习者提供与现实世界一样的环境,容易引发兴趣.在创造环境上,以接触、强化、应用为手段,反复的科学的强化对知识的记忆,在有效的应用过程中来使用知识,来帮助学生克服抽象和较少接触的学习内容,人为的创造环境来突出学习内容的应用环境.
3.）教育游戏作为校本课程资源和网络课程资源,丰富教学方式及学习方式,在游戏过程中潜移默化的影响到学习者的知识建构.
4）“轻游戏”为教育游戏融于教学提供了一个较好的设计思路,可实现游戏与教育的可行性结合,就目前较好的可以解决“教育性”与“游戏性”的平衡问题,在实践教学中比较可行的解决教育游戏在教学中应用的问题,更有利于推动学习者进行探究学习.
【参考文献】
［１］吕森林.教育游戏产业研究报告[J].中国远程教育,2004.
［２］尚俊杰,李芳乐,李浩文.“轻游戏”：教育游戏的希望和未来[J].电化教育研究,2005.
［３］方芳.教育游戏的理论基础及应用模式[D].上海：上海交通大学,2007.
［４］朱玉萍.教育游戏发展前景调查与分析[J].枣庄学院学报,2010.
［责任编辑：丁艳］
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ga游戏教育引用文献:
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