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(锦州师范高等专科学校,辽宁 锦州 121000)
【摘 要】随着全球化的日益发展,英语在世界上的地位越来越重要,尤其是口语交流能力.高职英语的口语课也在顺应时代的发展,逐渐改变教学策略,采用任务型教学模式,本文将详细阐述任务型教学在高职英语口语中的实际应用.
【关键词】大学英语；口语；任务型教学法
在以往的英语教学中,不论是中学还是大学,对于“听说读写”这四部分的语言教学内容来说,更多的是注重学生的书写阅读能力,忽视了学生听和说能力的培养.任务型教学的应用将改变这种传统的教学模式,让学生完成各种交际任务,在完成任务的过程中学习英语,激发学生学习英语的兴趣,进而提高学生的交际能力和口头表达能力.
1. 任务型教学法的含义和设计原则
1.1 任务型教学的含义
任务型教学（Task-based Language Teaching）最初兴起于20世纪80年代,在国外产生,是在“交际教学法”的基础上发展而来的.它以任务为中心,把学生完成交际任务作为教学目标,使学生在完成任务的同时学习英语.任务型教学法有机结合了理论教学和实践运用,让英语口语课的教学模式有了实际意义,高度统一了英语口语的学习和应用两方面.
任务型教学以学生为中心,通过师生之间、学生和学生之间的互动,学生在完成任务的过程中对话交流,从而进行英语的学习.它的核心思想是要把英语和以后的日常生活结合起来,模拟通过英语所进行的各种活动,无论是在学校,还是在社会.
1.2 任务型教学的设计原则
1.2.1 连贯性原则：在英语口语的教程中使用任务型教学,首先要注意的是,在设计任务之前要确定一个统一的教学方向,这样就避免盲目地设计任务.而每个任务之间要具有关联性,不能脱节成独立的个体,这些任务在内容上要能够衔接.
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1.2.2 真实性原则：英语口语课是为了培养学生的英语口头表达能力,最终是要应用到实际生活中去的,所以在设计任务时要尽可能地模拟出比较真实的社会环境场景,这样学生在完成任务时会印象深刻、深有体会.从生活经验出发,完成真实的社会生活、工作、学习等各项任务,感受成功,提高英语运用能力.
1.2.3 实用性原则：设计任务要考虑这些任务能否为教学服务,能否达到应有的教学效果,不能只注重形式,还要看它是否实用.设计者要充分利用有限的条件为学生创造交流互动的机会,不要为任务而设计任务.
1.2.4 可操作性原则：设计者在设计任务的时候要全面考虑它的实际运用,鉴于课堂的时间和环境有限,最好不要设计那种复杂、难以操作的任务.另外,在操作的过程中,如果学生无法顺利进行,老师可以在必要的时候施以援手,帮助学生完成任务.
2. 任务型教学在高职英语口语中的实际应用
首先要设计好任务,恰到好处地设计出具有挑战性的任务,让学生在挑战中体验成功.作为教师,要明确学生想学什么,想做什么,这样才能设计出针对性的任务.而任务在执行的过程中可以分为三个阶段,分别是任务前、任务中、任务后.下面将对这三个阶段做出详细的分析.
2.1 任务前
在任务实施的前期阶段,教师首先要将任务话题展示给学生,使学生明确本次课堂的主题.例如在英语口语教学中其中一个单元讲的是旅游英语,主题是旅游,学生将学习有关旅游的英语表达.关于旅游,不仅可以讲述某个地方,更可以阐述旅游地点的风土人情,特色食物,文化习俗,天气气候等.教师可以为学生开头,介绍自己去英国的旅游经历,给学生展示自己的旅游照片,根据照片讲述自己在英国的所见所闻.然后总结评价此次旅行：英国人的礼貌与热情、英国风景的迷人与秀丽、英国食物的淡而无味、英国的礼仪风俗等等.
2.2 任务中
教师在做完开场白之后,就轮到学生开始执行任务了.在这一阶段,老师可以充当观察者或者是示范者的角色,在必要的时候对学生进行指导和调控,和学生互动交流,鼓励学生.例如在进行旅游英语这个任务话题时,首先可以让学生自己回忆让他（她）们印象最深刻的一次旅行,积极主动地向全班同学分享自己在旅行中的所见所闻,尤其是趣事.然后,教师可以根据学生的旅行地点将全班同学分为几个小组进行讨论,同学们可以和小组成员研讨自己旅游地点的风俗习惯、风景名胜等.最后,教师向学生分配任务,按照事先准备好的旅游地点,让每个小组抽签决定自己小组要制定的旅游路线,小组成员团结协作、分工合作,共同制定出最佳的旅游线路,再由小组组长向老师和全班同学进行汇报.
2.3 任务后
任务型教学的第三阶段是一个重要的环节,不能因完成任务而忽视.在这一阶段,教师要根据学生在实施任务过程中的表现对学生进行综合评价、总结.例如在旅游英语这一任务话题中,总结使用的基本词汇和句型,如I would like to visit等等.大体来说,教师要对学生给予鼓励和肯定,增强学生学习英语口语的信心,但是也要指出存在的不足和问题,提出建议,便于学生纠正和改进错误,确保下次课堂任务的圆满完成.
3. 任务型教学活动的注意事项
（１）首先,在设计任务时,要以学生为中心,以学生的兴趣为出发点,设计出有趣的任务活动.但是不能设计过于简单的任务,这样不便于学生思考,适当的难度可以激发学生思考问题的兴趣,让学生觉得有挑战性,而不是机械的英语口语交流.
（2）任务型教学活动需要面对全体学生,充分考虑到每位学生的情况,不能忽视相对较差的学生.任务活动要贴近生活实际,这样每位学生都可以有回答问题的机会,不会出现“优秀学生的专场”.
（3）在课堂上实施任务活动的时候,课堂秩序可能不会很好,场面容易出现混乱而不受控制,特别是在讨论发言的时候.这时,教师要做好领导监督工作,防止有些自控能力差的学生在混乱中开小差,影响其他同学.同时要渲染学习氛围,让每位学生都参与其中,不要出现多数学生看热闹、少数学生学习的情况.
总而言之,将以“学生为主体”的任务型教学应用到英语的口语课中,这相对于传统的英语口语教学模式是一种新的突破和尝试,在相对真实自然的背景下进行英语的交流,将有效地提高学生的英语口语交流能力和交际能力.在完成任务的过程中学生思考问题的能力、团结协作精神、想象力等都将得到充分发挥,有利于提高英语口语教学水平.大胆尝试、积极实践任务型教学方法,使英语教学模式能日益完善.
【参考文献】
［１］董黎芳.提高大学英语口语课堂教学效果的思考[J].科教文汇：下旬刊,2009(06).
［２］殷丽.浅谈大学英语口语课堂教学[J].科教文汇：中旬刊,2007(08).
［３］朱琳.大学英语口语任务型教学[J].中国校外教育,2010(14).
［责任编辑：汤静］
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