有关英语师范生微格教学技能现状的探究毕业论文写作资料-论文写作网

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技能师范生论文范文

【Abstract】Microteaching is a significant way to improve student teacher’s teaching skills. This paper exams the current situation, problems and causes in micro-teaching skills of student teachers majoring in English, and then provides beneficial suggestions for the training of student teachers’ teaching skills.

【Key words】Student teachers majoring in English；Micro-teaching skills；Cause

0　引言

教学技能是英语师范生必备的职业能力,微格教学是培养、训练英语师范生教学技能的关键环节.然而许多师范院校投入大量精力到提高学生的英语专业知识上,而忽视师范生的教学技能.因此,英语师范生的微格教学技能的状况是一个值得关注的问题.

1.　英语师范生微格教学技能的涵义

教学技能的定义,目前尚无定论.普遍的认识是：教学技能是指在教学过程中,教师运用与教学有关的知识与经验,促进学生学习、达到教学目标的行为方式.英语师范生通过微格教学所学习和培养的教学技能就是微格教学技能.

由于教学行为极其复杂,人们对师范生微格教学技能的构成要素看法不一,为便于概括,我们按其内容主要包括设计课堂教学技能、组织课堂教学技能、使用教学手段技能三个方面.设计课堂技能是指英语师范生把握教材、确定教学目标、教学方法等备课能力；组织课堂教学技能包括教学活动技能和驾驭课堂的能力.

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２　研究设计

２．１　研究目的

本研究通过观察微格授课竞赛课堂,试图探讨以下问题：（1）英语师范生微格教学中教学技能的优势和存在的问题有哪些?（2）学生对微格教学过程中教学技能的认识和态度如何?

２．２　研究对象

本研究受试来自某学院英语专业在英语微格授课竞赛中获奖的5名学生（S1,S2,S3,S4,S5）.他们来自大三,系统学习过英语师范类课程,基本能够代表同年级学生的最佳水平.

２．３　研究步骤

首先,研究者观察了五名同学的微格授课竞赛复赛、决赛课堂,每人2节课,共10节课（每节15分钟）.其次,对五名学生分别进行了简单追溯式访谈,回顾教学情景与对教学技能的自我认识；同时了解3位评委老师对竞赛选手的教师技能的评价和感受.

３　结果与讨论

３．１　师范生微格教学技能的优势和存在的问题

１）研究者通过收集他们复赛和决赛的教案,并经评委老师进行等级评定.结果如表2：

他们最好的部分是能够把握课堂的教学目标和重难点,占90%；最不理想的是教学策略,优秀仅占60%.其中有两名同学（S2,S4）在四个方面都表现得非常优秀.

２）组织课堂教学技能的项目比较繁多,我们重点列出以下几项（如表3）：

从表2可以看出,学生的组织课堂能力中最好的是导入技能,能够做到趣味性和知识性的结合.但提问技能非常薄弱,突出的问题是不关注“学生”的回应,较少调整提问策略.

３）使用教学手段技能是当代师范生必备的技能.从表中我们可以确认1）英语师范生基本能够设计简洁、整齐、美观的板书,但英语书法（S3）缺乏流畅性,需要加强；2）常规教具的设计、操作都较合理,课件设计得比较美观,但简笔画绘制能力较差.

总体来看,英语师范生的优势是设计课堂技能和使用教学手段技能.他们能够抓住课堂的教学重点并能设计合理的教学结构,充分说明英语师范生重视教案的设计和课件制作,也表明他们对教材具有良好的理解能力和课件制作能力.

但不能忽略的是组织课堂技能.参赛选手在提问技巧、调整教学进度方面表现得最不满意.事后访谈了解到,由于“学生”是班级同学,课堂上非常配合,因此选手没太关注提问的形式；而为了能够在有限的时间（15分钟）内完成授课内容,选手大都按照事先设计好的教学过程完成“表演”,难以观察到“学生”的反馈并调整教学进度.

３．２　师范生对微格教学技能的认识

结合对课堂授课的观察,研究者对5名参赛选手在决赛后进行了访谈.5名学生都认为微格教学技能是从事教师职业的基本技能,微格教学实践能够大大提高他们的教学技能.然后从教学技能的自我评价、原因分析两个方面谈了他们的认识.4名同学对设计课堂教学技能的自我评价为优；3名同学对组织教学课堂技能的自我评价为优；对使用教学手段技能的自我评价中,5名同学均为优.这与评委老师的评价基本吻合.

在谈到对设计课堂技能和使用教学手段技能的原因分析上,学生们都认为对备课的认识是关键.大家都高度重视备课,而且已经参加过初赛,所以都能够把握教材,并能够制作相应的课件.S2说,“我的想法就是,备课是关键,备课中把教材吃透了,也就成功了一半.”

在谈到组织课堂教学技能的时候,选手们都提到“学生”是影响“教师”组织教学的重要因素.“‘学生’都是我们的同学,我们的教学内容、过程、活动设计,甚至我们的教学风格,他们都很熟悉,因而授课的时候感觉缺乏真实的课堂环境,难以进入真正的课堂教学状态.”（S1）

在访谈中,评委老师们表现出了对学生微格教学技能水平的不同的态度.T1的态度比较乐观：“目前有他们这样的水平,经过教育实习,教学技能和教学水平肯定能够达到令人满意的程度.”而教授教学论课程的老师T2和T3则表现出不同的态度,认为因该继续加强基本功的训练.

４　结论与启示

本研究得到以下结果：一是,英语师范生的微格教学技能总体上比较满意的,但在组织教学课堂技能方面不尽人意；二是,英语师范生对教师技能都比较重视,大家都希望课堂环境能够更接近真实；三是,教师们对英语师范生微格教学技能的态度存在差异,教学论课程的老师希望能够师范生得到更多的技能训练.

根据研究结果,我们可以得到一些教学启示：

１）加强教学技能的重要性的认识.研究表明：师范生越是重视某些教学技能,就越会在这些技能方面表现得优秀；２）加强单个教学技能的训练,特别是加强大部分师范生较弱的教学技能的训练,如提问技能、运用肢体语言技能等；３）加强个案分析与学习.通过学习专家教师的优秀教学个案,分析其中的教学技能并进行模仿和学习.

【参考文献】

［１］韩恩娟.英语师范生教师职业技能现状调査[D].曲阜师范大学,2008.

［２］覃思.英语专业师范生微格教学中的课堂教学技能现状研究[D].华中师范大学,2012

［３］王蓉,陈明辉.英语师范生教学技能训练的探究[J].佳木斯教育学院学报,2013（０2）：128-129．

［４］胥文玲.英语师范生教学技能的构成要素和培养路径[J].闽江学院学报,2011（０6）：63-67．