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班主任的体态语言在后进生转化中的运用作用

主题:体态语言的特点 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-05

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体态语言论文范文

体态语言的特点论文

目录

  1. 1. 体态语言的基本概念
  2. 4.3 善于运用面部表情语言
  3. 体态语言的特点:善用体态语言推销【2】-销售技巧培训

吕 盛

(滁州城市职业学院,安徽 滁州 239000)

【摘 要】班主任工作中的一项重要任务就是帮助后进生转化,而体态语言是班主任帮助后进生转化工作中不可缺少的组成部分.在班主任帮助后进生转化的工作中,恰当而有效地运用体态语言,对增进师生交流、确保信息传输、树立后进生的信心,提高后进生的学习成绩与能力将大有裨益.本文试图从体态语言在班主任帮助后进生转化中的作用及运用作一些探讨,以期引起各位班主任同仁的重视和共鸣.

【关键词】体态语言;后进生转化;作用

班主任在对班级学生的教育管理中离不开语言,尤其是对后进生的教育管理中,应该更多地进行语言交流与沟通,因为语言是传递信息的载体.而语言又包括有声语言和无声语言,体态语言就属于无声语言,那么什么是体态语言呢?

1. 体态语言的基本概念

体态语言亦称“人体示意语言”、“身体言语表现”、“态势语”、“动作语言”等,是指人在交际过程中,用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势.这里的“交际”是广义的交际,它包括交流、沟通、传播等多种含义.这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为;又可以部分地代替言语行为,发挥独立的表达功能;同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度.具体说来,体态语言就是指人们借以身体动作来传递信息、交流感情、表示某种意义的信息系统.它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿动作等几个方面.在日常班主任教育管理后进生的工作中,体态语言是有一定规律可循的.例如,用力挥手表示肯定、坚决,点头微笑表示赞赏,眉头紧皱表示问题严重,以及愉快时的微笑、羞愧时的脸红、欢乐时的手舞足蹈,愤怒时的捶胸顿足等.了解这一点,不仅有助于了解后进生的思想状况,而且能够使班主任自己的表达方式更加丰富,表达效果更加直接,进而使班主任与后进生之间更加和谐.

2 体态语言的特点

体态语言作为一种无声语言的特殊表达形式,有其自身的特殊属性.在班主任教育管理后进生的过程中,这种非言语的表达方式既有人类非言语表达的特点,又有班主任使用非言语表达的个性.

2.1 体态语言的丰富性和灵活性

人类的体态语言十分丰富,大致包括面部表情、手势、身体动作、眼神等,都直接或者间接地表达某种信息.据心理学家研究,人的可观测的脸部有25000种,手势有7000多种之多,眉毛可有40多种动态,眼皮的闭合,眼球的转动所表达的意思有几十种之多等.由此可见体态语言的丰富性.体态语言不仅具有丰富性而且具有灵活性,同样的体态语言在不同的情境下和不同的教育对象下所表达的含义都是不同的.例如,同样是班主任拍后进生的肩膀的动作,有时含有批评的意味,有时则表示鼓励与赞扬.

2.2 体态语言的形象性和表情性

体态语言的形象性是指体态语言可以使人们产生一种直观形象,一种动态的和变化的感觉,增强人们的感性体验.比如班主任在和后进生交流的过程中掌心向上招呼他就会给他一种“看不起,贬低”的感觉.体态语言的表情性是指其能更真实可信地反映一个人内心感情世界的微妙变化.人的复杂心理活动无不从面部表情显现出来.面部的眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子、舌头和面部肌肉的综合运用,可以向对方传递自己丰富的心理活动.以微笑语言为例,微笑是一种令人愉悦的表情,它可以和有声语言及行动一起互相配合,起到互补作用,在交际中表达深刻的内涵.有魅力的笑能够拨动人的心弦,架起友谊的桥梁.笑与举止应当协调,以姿助笑,以笑促姿,形成完整、统一、和谐的美,使人感受到愉悦、安详、融洽和温暖.因此,班主任在和后进生交流的过程中要多微笑.

2.3 体态语言的伴随性和情境性

体态语言的伴随性是指它伴随着口头语言的表达同时出现的,在班主任和后进生交流的过程中如果只有口头语言而没有体态语言的伴随,就会显得呆板而无生气,谈话效果就不会很好,因为体态语言更能增强语言表达说服力和感染力.但是,体态语言不 仅有其伴随性也有其独立性,因为具有表达不确定性的体态语言在一定的情境下其表达又往往是确切的.因而要确切地分辨,判断其具体符号意义,不仅要综合身势情态的各种符号信息,还应体察表现的环境,如果孤立地解释某一种符号,就会出现曲解、误会以至完全理解错误的失误[1].可见,班主任与后进生只要掌握了特定情境中的暗示性,就能够心领意会了.

2.4 体态语言的差异性和约定俗成性

体态语言的差异性一方面是,指不同国家,不同民族之间由于文化背景、历史传统、行为习惯等的原因,存在许多明显差别,具有不同的表现意义.另一方面是,指教师个体,由于生理、年龄、经历、气质、性格、性别、地位等的不同,在体态语言的表达形式上也有其个别差异,体态语言的约定俗成性是指某些特定群体共同认可、形成习惯的,是在教育教学过程中师生双方都能领会、接受、掌握并运用的,同时也必须是符合本民族或本地区的文化传统和道德规范的特定非言语行为.

班主任了解体态语言以上几个特点有助于很好地和后进生交流和沟通,进而很好地了解后进生的思想状态和性格特点.

3 体态语言在班主任帮助后进生转化中的作用

体态语言具有一定的感论文范文彩,能够传递一定的信息,表示一定的态度,对于班主任这样的教育工作者来说,体态语言的强大作用有时是无声语言无法替代的,其作用具体表现在:

3.1 增进班主任与后进生之间的感情

后进生往往是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生[2].这些学生经常受到教师的批评,他们对教师的说教比较反感.如果班主任在做后进生思想工作时也用干巴巴、无表情的说教,很难想象会形成令人满意的效果.相反,如果班主任在进行思想工作时加入一些得体的表情,就可能创造出一种轻松活泼、昂扬振奋的气氛,学生就会无形当中受到感染.班主任的这些表情就会激发后进生的情感,后进生可以从教师的微笑的表情里感受到班主任对他们的关心、爱护、理解和友谊,因而他们会喜爱班主任,又会从喜爱班主任这个人到欣然接受班主任的要求和教育,从而达到了很好的教育效果.

3.2 激发后进生学习和参加活动的信心

后进生中有一种普遍的心理,那就是自暴自弃、缺乏动力、缺乏目标.如果班主任在帮后进生转化过程中面孔冷漠,则会使后进生产生惧怕心理而妨碍他们的感情交流,打击学生的信心,从而给学生心理和学习带来不良影响.相反,如果班主任在和后进生的交流过程中应用一些坚定自信的手势和表情,后进生就能从这些体态语当中受到感染,从而激发他们的信心.例如,班主任用正视的眼光看后进生,后进生就能感觉到受到了尊重,得到了肯定和鼓励,以炯炯有神的目光看着后进生,就可以振奋他精神,树立他们的信心.

3.3 矫正后进生不良的行为习惯

后进生不仅成绩不好,而且行为习惯也比较差,有些行为习惯如果不加以及时矫正,任其发展就有可能使其成为“问题学生”.这些行为习惯如果只用干巴巴的说教是无法及时矫正的,班主任在和他们交流的过程中如果运用一些体态语,效果就会更加明显.班级管理中,班主任需经常用一些命令来对学生进行必要的控制.这些命令信息如能用体态语言来传递,将会收到事半功倍的效果.如“丁字手势”:一掌平放 ,掌心向下;另一手伸出食指,或五指并拢伸出,垂直向上顶在掌心 .这一象征性行为的固定含义是“暂停”,比如,若有学生出现不良的行为习惯,先采用这种体态语,再进行教育,将会收到事半功倍的效果.

4 体态语在班主任帮助后进生转化中的运用

在班主任帮助后进生转化的过程中该如何应用体态语言呢?笔者认为主要有一下几点:

4.1 少说教,多用暗示动作

由于体态语言能够传递一定的信息,后进生通过班主任的动作就能看出哪些行为是对的,哪些行为是不好的.他们通过这些动作能够找到正确的方向,他们不希望听到无情的批评和说教.因此,班主任应该多用动作暗示,做出榜样,使学生耳濡目染.比如,本该后进生值日而其没有值日,这时,班主任走进教室应该捡起一片纸屑,擦一下黑板等值日的学生就会感到不好意思,下次就不会再犯.上学期,我班学生刚刚入学,还没有安全防范意识,在军训时一个寝室的学生全部出去军训了而忘了把门锁上,我到寝室把她们随意放在床上的手机全部拿走,军训回寝室后她们发现手机丢了纷纷来找我,我告诉她们假如我是小偷你们的手机就没有了,然后,把手机还给她们,从此之后她们每次出去都把门锁上.这次的安全教育就没有运用大量的批评说教但效果很好.诚然,班主任在应用动作暗示时一定要做到大方、潇洒、稳健、自如,要轻松自然,不要给人以做作的感觉.

4.2 多变化,不同的情况要用不同的体态语言

后进生的心理特点比较复杂,他们的行为和心理有时需要班主任的关心和鼓励,有时需要重视,有时需要班主任的严厉指正.如果班主任的体态语言运用不好就达不到教育效果,例如,我们在询问后进生的生活情况以期达到关心的效果时,如果双手交叉在胸前或者双手背在身后效果就不好,因为双手交叉在胸前或背在身后给人一种严肃和不可接近的感觉,所以我们在关心鼓励后进生时双手不应交叉放在胸前或背在身后,而应身体前倾双手相握放在小腹的位置,这样给人一种和蔼可亲,令人信任的感觉[3].相反,我们在监考或者严肃批评后进生时就应该双手背在身后或者交叉放在胸前,这样给后进生一种庄严、正式、严肃的感觉.这样根据不同的情景运用不同的体态语言就能达到很好的教育效果.

4.3 善于运用面部表情语言

面部表情语言是体态语言的一种,是人的思想感情的外部显示,它可以把某些难以用语言表达的微妙、复杂的内心世界准确地表露出来.因此,班主任要善于借助面部表情的调控作用做好后进生的思想工作.例如,后进生取得一点成绩,班主任就应该朝他微微一笑,他就会获得莫大的荣幸和鼓励,有助于其树立自信.后进生故意犯错时,班主任就应该面部表情严肃,给后进生一种正式庄严地感觉.班主任在应用面部表情时首先一定要准确,要让自己的内心活动与外在表情相一致,面部表情的变化要与教育意图相吻合.教师要避免言行不一,那种“愤怒显喜色,哀痛露笑容”都只会导致学生惊疑不安、无所适从.其次面部表情要讲究分寸,做鬼脸、瞪眼咬牙、咧嘴大笑等这些过火之举要禁用.再次,班主任的面部表情要显得亲切和蔼,这样能缩短班主任与后进生之间的心理距离,加深他们之间的情感交流.

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4.4 避免带有消极色彩,表达不友好信息的体态语言

班主任在日常生活中的一些不轻易地动作,都容易引起后进生的反感,影响班主任与后进生之间的情感交流.这样的动作班主任应该自觉地加以克服.比如,翘小拇指就有贬低的消极涵义,频繁摸鼻子和捂嘴就有撒谎的消极涵义,搔脖梗儿就有怀疑犹豫的消极涵义,掌心向上招呼人就有看不起贬低的消极涵义,双臂或腿交叉就有紧张防御的消极涵义,等等.以上这些体态动作班主任在班级的日常管理尤其是后进生的管理中要禁用.

5 小结

从以上的分析和论述中我们可以看出,班主任与后进生之间的情感交流是一种开放性、创造性、艺术性很强的信息交流活动,每时每刻都伴随着体态语言的交流.后进生能从班主任的体态语言中“读”出哪些该做,哪些不该做.因此,作为班主任,在转化后进生的工作中要提高认识、勇于实践、努力创新,切实提高自己的体态语言水平.

【参考文献】

[1]李振村,庄锦英.教师体态语言艺术[M].山东教育出版社.

[2]王展芳,肖吉洁.浅谈后进生转化[J].吉林教育,2004.

[3]傅道春.教师技术行为[M].黑龙江教育出版社.

[责任编辑:曹明明]

总结:本论文是一篇免费优秀的关于体态语言论文范文资料,可用于相关论文写作参考。

体态语言的特点引用文献:

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