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（山西大学 教育科学学院,山西 太原 030006）
【摘 要】教育学专业是师范院校的特色专业,建国后,我国高师院校教育学本科专业的课程体系经历了一个曲折的变革过程.其变革受社会发展、教育政策及教育学学科发展的影响.教育学专业需要一个全新的课程体系.
【关键词】教育学专业；培养目标；课程体系；变革
教育学专业是高等师范院校的第一专业.建国后,教育学专业屡有变迁.反思建国后教育学专业课程体系变革的历史,对今天教育学专业的发展有着极其重要的意义.
本文所研究的是教育学这个学科门类下以“教育学”或“学校教育”命名的专业.“课程体系则是课程与课程之间的有机结合.课程间的组合包括一个专业所开设课程的类型及其比例关系.①”
１ 建国后教育学专业课程体系的变革历程
综观建国后高师院校教育学本科专业的课程体系的变革历程,可以分为以下以下几个阶段：
１．１ 论文范文前17年（1949-1965）
建国后到论文范文前,我国的教育学专业课程体系经历了三个阶段：
1）改造期（1949-1951）,这一时期,教育学和其他专业一样面临的主要任务就是改革旧的课程体系和教学内容.其中的重要内容就是添设马列主义课程.
2）调整期（1952-1957）,1952颁布的《师范学院教学计划(草案)》规定教育系学校教育专业的培养目标是师范学校教育学与心理学教员；主修科目为教育学与心理学；学制为4年.这一时期教育系出现了一些不和谐的现象.为此,1953年教育部对教育系进行调整,规定只有北京师大、华东师大等7所师范大学招生,其他学校已招收的学生可酌情转系.
3.）整顿期（1958-1965）
1958年,受“左”倾思想的影响,教育界也出现了极大地波折.1959年初,论文范文开始纠正“左”的思想倾向,抓教育秩序的整顿.1961年4月,教育部修改并通过了《教育系学校教育专业教学方案(修订方案)》.这次修订提出学校教育的基本任务不仅要培养中等师范学校和师范专科学校教育学科的师资,而且还要培养教育行政工作者和教育科学研究人才.
１．２ 论文范文10年（1966-1976）
文化大革命期间,中国各项事业的建设都遭遇了严重的挫折,教育是“论文范文”中的重灾区,师范教育是重灾区中的重灾区.这一时期,教学质量和教学水平陡然下降.
１．３ 论文范文后33年（1977-2010）
1.）恢复与规范期（1977-1999）
1978年8月,教育部公布了《高等师范院校教育系学校教育专业学时制教学方案(修订草案)》.《方案》对教育系学校教育专业的培养目标、学制、课程设置等问题做了较为详细的规定.课程设置分为必修课和选修课两类.
20世纪九十年代中期以后,师范教育由论文范文向两级过度,使得教育学专业培养目标中的“为中等师范学校培养师资”这一目标成为虚无,但是由于惯性力量,此时教育学课程体系并没有随之发生较大变化.
2.）转型期（2000-2010）
2002年开始,我国基础教育在全国范围内实施新一轮的课程改革.为了适应这次课程改革,教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：高师院校应根据基础教育课程改革的目标与内容,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法.
２ 教育学专业课程体系变革的影响因素
建国后教育学专业课程体系的变革是多种因素共同作用的结果,其主要因素包括：
２．１ 社会发展的推动
教育必须与社会发展相适应,课程体系自然也必须与社会发展相适应.社会发展对课程体系的影响是以培养目标为媒介的.
新中国成立以后面临的教育状况十分严峻.当时,各级各类学校数量少,师资缺口极大.为了适应这一现实,建国后17年,教育学专业以培养各级师范教育学科师资、教育行政管理人员和教育科研人员为目标.高师院校的教育学专业课程体系也简单的采用了“必修课+选修课”的简单模式.
改革开放后,毕业生分配体制也相应取消.20世纪90年代末期,师范教育由“论文范文”向“两级”过渡,基础教育迅猛发展.于是,一些高师院校教育学专业将培养目标由“教师的教师”转向培养教师.所以,其课程体系中相应地增加了学科课程,或者扩大了学科课程的比例.
２．２ 教育政策的干预
政治作为一种特殊上层建筑.它在一定程度和一定范围内,可以直接决定上层建筑中的其他因素.具体到高师院校教育学本科专业,教育政策是通过影响人才培养的目标,进而干预课程体系的.
在论文范文前17年这一时期,通过对比1952年《师范学院教学计划(草案)》和1961年4月《教育系学校教育专业教学方案(修订方案)》的内容,可以清晰地看到1961年的培养目标较1952年的丰富一些,相应的,教育学专业课程体系在1961年之后相对完善、系统.
论文范文后33年这一时期,1978年,教育部公布了《高等师范院校教育系学校教育专业学时制教学方案(修订草案)》,此时,教育学专业的课程体系是在1961年基础上的进一步丰富与完善.1988年,国家将文科本科的培养目标从过去强调高校师资和科研人员为主转变为以培养社会主义建设需要的实际工作人才为主,教育学专业的课程体系也加入了一些实践性较强的课程.
２．３ 教育学学科发展的制约
对于高师院校教育学专业课程体系的变革而言,如果说社会发展和教育政策是一种间接作用力的话（人才培养目标为*）,那么,教育学学科的发展则是一种直接作用力.
教育学作为一门独立的学科,地位不高,处于社会边缘位置.“在科学与学科的范畴与门类之中,教育科学不被视为一个名符其实的称谓,教育学没有一个名正言顺的位置.更多的时候它被排除在科学的大雅之堂之外,即便偶尔提及,也不过被视为一种附属性的存在,并不时的遭受鄙视与怀疑的目光.”②
20世纪末,学科之间交流加强,各交叉学科和边缘学科逐渐兴起.在这一过程中,教育学专业的课程体系也出现了一些新的课程,如：教育法学、教育经济学、学校营销学、教育社会学等等.但是,我们也应该看到,这些新兴课程内容还极不完善,大多也是将其他学科的内容嫁接进入教育学学科当中,缺乏必要的反思.
３ 教育学专业课程体系改革的构想
对历程的回顾和影响因素的分析,是为了探求新时期教育学专业课程体系的改革方向并为改革提供一个可供操作的方案.定位培养目标,再构建合理的课程体系.
综合分析国家教育政策和社会发展的现实状况,笔者认为我国教育学专业现阶段的培养目标应定位于五个方面：第一,基础教育师资；第二,教育理论研究者；第三,社会培训机构中的研究人员；第四,教育新闻工作者；第五,企业的人力资源管理人员.
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从所确立的培养目标可以看出,教育学专业培养的是宽基础、强技能、有专长、善创新的人才.因此课程体系的构建应该与新的培养目标相匹配.
针对新情况和旧体系的不足,笔者将教育学专业的课程分成五个类别,分别为文化基础课程（为学生提供广博的的相关专业知识）、教育学基础课程（使学生掌握专业基础知识,以培养学生对教育问题的分析力、理解力和判断力）、职业发展课程（为学生提供今后就业所需的相关知识,使其具备一定的竞争力）、探索课程（帮助学生运用研究型的学习方法来对实践问题进行独立探索,形成其独立探索的能力）和实践课程（让学生熟悉实际工作环境,使其获得必需的实践经验）.具体课程安排见表1：
此课程体系对于不同培养目标的学生均适用,只是在实际操作中,对不同培养目标的学生侧重点有所不同.培养教育理论研究者在文化基础课程方面应拓宽范围,对其他培养目标的学生,职业发展课程的要求就要相对高一些.教育学基础课程、探索课程、实践课程对所有的学生要求大致一样.其中实践课程针对不同培养目标的学生,应安排其到合适的地方实习.见习课程可以贯穿大学四年,灵活安排.
教育学本科专业课程体系改革对于高师院校无疑是一次挑战、也是一次机遇.课程体系的改革牵一发而动全身,需要各院系和相关职能部门的密切配合.
【参考文献】
［１］扈中平,黄崴.论高师教育学专业的改造[J].高等教育研究,2003,23：50．
［２］周佳,董向宇.关于教育学本科专业培养目标与课程建设的思考[J].黑龙江教育,2008,11：51．
［３］李琼.高师教育学专业的改造与思考[J].黑龙江教育学院学报,2009,28：46．
注释：
①侯怀银.高等教育学[J].太原：山西人民出版社,2007：169．
②郝德永.教育学面临的困境及其思考[J].高等教育研究,2002,4：35．
［责任编辑：王静］
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教育学引用文献:
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[3] 最新教育学专业论文选题参考 教育学专业论文标题怎么定
