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（定西市安定区东方红中学 甘肃 定西 743000）
英语“四位一体”教学法由包天仁教授最初创立,他依据我国英语教学现状结合自己的教学实践,在借鉴国外先进的教学理念和方法,继承和创新我们既有的英语教学理论和教学法的基础上,研究创立的外语教学法（approach）.是一个针我国英语教学作为外语教学（foreign language）而非二语教学（second language）的实际情况提出的教学法.它依据外语教学语言学得（language learning）而非语言习得（language acquisition）的特点提出的以语言知识和语言技能为基础,语言能力和语言素质为目标的教学法.“四位一体”教学法是一个理论与实践相结合有高度实践性的英语教学法.
本文侧重论及以“四位一体”教学法为指导的,阅读课堂4P （Preparation、Presentation,Practice and Production）教学模式在农村高中英语课堂教学和教学目标的实现中的运用.
农村高中英语教学面临的现状是一个教学班的学生并没有全部完全掌握高中学生该有的能力、技能甚至是知识准备,因此在教学中要根据实际情况作出相应的教学技巧(techniques)调整以适应学情.
在农村高中英语阅读教学中,preparation这个阶段显得更为重要费时更多,以必修3第二单元healthy eating为例,可以用简单的问题开始这一部分的内容：
Imagine you and your partner are going to invite some friends for dinner. What speial food of your place would you offer them?(用课文相关背景及相关知识导入)
Look at the title of the passage and the pictures in the text and guess what the text is about?（用课文标题及信息导入）
对于英语程度较高的教学班这样的导入足够唤醒学生大量的已有的知识,班内学生头脑风暴式的回答也可能带出课文内容及有关知识.但是对于农村英语基础比较薄弱的教学班来说,像课本编排的这些问题显然是不适合的,因为这个阶段学生需要准备的除了对新知识的预习,还需要对本该在更早期掌握的知识和技能进行重新掌握和训练,特别是如何激发较英语较薄弱的学生的交流论文范文,这样老师在备课时需要根据课本相关知识和学生实际情况在preparation阶段使用更具操作性的教学技巧（techniques）,比如展示一些学生已学过的简单的食物的图片、装有各种蔬菜或肉食、水产品的篮子的图片、著名饭店的图片以及一些不同风格菜肴的图片,让他们在篮子和菜肴中找出自己认识的蔬菜名和肉类食品名,并顺便告诉他们哪些菜肴比较健康,哪些菜肴富含热量,同时让同学们想象要是自己去开间餐馆,什么样的食物最受欢迎,还需要做哪些准备.这样进行由浅入深的、信息丰富的前期准备,为Presentation阶段知识呈现打下基础.这些活动简单易行,基础薄弱的学生也可以回答不少问题,而且学生在这些活动中对文章内容和文章中所用的词语有个大概的猜测,在Presentation阶段的知识呈现过程中会显得更容易理解和掌握语言知识并理解课文.１ Presentation 过程由浅入深循序渐进
阅读教学着重以增加学生语言知识、培养学生的阅读兴趣和阅读能力为目标.使学生通过阅读,从文章中获取主要信息和观点,理解文章内容,推理故事发展；提高阅读获取信息的能力,达到语言交际的目的；掌握和运用以阅读为载体的语言知识.阅读教学内容的呈现方式多样,常见的有略读、查读、精读.略读是学生快速阅读全文,了解文章大意,明确每一段的核心话题,这一过程旨在培养学生快速阅读的技巧和获取信息的能力.查读一般都是围绕问题展开的.教师预设问题,引导学生观察和提取与问题密切相关的具体事实和信息.这一过程着重提高学生查找自己所需信息或者重要信息的能力.精读的目的是更深层次地理解探究课文内容,在学生掌握了课文大意后,指导学生运用已经学到的知识对课文中的信息进行逻辑推理和分析判断,帮助学生准确理解课文每一句话、作者的观点和态度以及文章字里行间的深层含义,并通过阅读运用所学过的词汇、语法解决问题,同时找到自己不理解的语句,学习和理解新的语言知识.
在presentation环节,略读过程大多数学生在前一阶段的准备之后基本具有理解每一段核心话题句的能力.查读阶段面对基础薄弱的学生要忌讳提出一些通过推理判断才能解决的问题,应该提问一些在文中比较明显的,可以直接找出来的问题,并且由于基础薄弱的学生交流的主动性较差,而这一过程问题的数量可以灵活,因此在这阶段可以多设置一些问题,特别的简单的适合各层次学生回答的问题,以让所有的学生能够参与到课堂,并有主动阅读的动因.在精度阶段,老师应多给以帮助,对于学生不熟悉的词和短语,对于学生不理解的词语和句子,应提出来专门讲解.词不离句,句不离篇,这个阶段也是学生学习语言知识的最好机会,学生可以通过阅,读特别是精读,详细掌握每个词和短语的用法,同时由于本单元语法知识在阅读课文中大量呈现,这个过程也可以让学生对语法知识有大概的感受和认识.
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２ Practice为提高学生运用语言知识而设置简单易行的练习活动
读后设置一系列活动让学生把掌握的知识转化为技能.教师可以针对不同的文章,设计各种的读后活动来检测和巩固学生对课文内容的掌握.首先需要加强的是课文中学过的词汇和语法知识的检测和巩固,可以通过随堂练习、听写等进行多种形式的检测,也可以发放一些有关课文语言知识的自测题来加强巩固.学生通过练习深刻理解文章并把学习到的语言知识转化成语言技能.这个过程以巩固为目的,各种题目设置要以有助于这一目的为准则,既要简单易行,也要适当挑战性,以激发学生兴趣.
３ Production 趣味性与教学需求相结合对学过的语言知识进行一些实际运用
这个阶段可以试行如原文完型填空,根据原文完型填空进行课文复述,课文改写等活动.Production环节题目设置要有趣味性,同样以必修3第二单元healthy eating 为例,可以设置这样的仿写题目,让班上对食物或者对餐馆经营有较多认识的同学先讲述一下自己的认识,然后让大家以采访的形式写出有关食物或者餐馆经营的报道,在报道中注意运用在文章中学过的词汇和结构,这样学生们参与的兴趣会比较高,可以大大提高教学效果.
通过大量实践证明,英语“四位一体”教学法由于其较高操作性及广泛适用性,可以运用不各种层次的英语教学,对于我国英语教学,特别是基础较薄弱的农村高中英语教学有较大帮助.“四位一体”教学法具有有效性和实用性.只要教师根据学生的特点,采取适当的techniques(具体的教学技巧)去激发学生的学习积极性,”四位一体”教学法便能取得良好的教学效果.
［责任编辑：尹雪梅］
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