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（赤峰学院 体育学院,内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：体育课学习评价方法是体育教学的重要环节,是评价体育教学过程和教学效果的有力保障,它直接影响高校体育课的教学质量以及大学生参与体育锻炼的积极性,体育课学习评价方法在体育教学中发挥着不可替代的作用,本文通过文献资料法、问卷调查法,访谈法对内蒙古高校体育课学习评价方法的现状进行了分析与研究.
关键词：内蒙古高校；体育课；学习评价方法
中图分类号：G64；G80文献标识码：A文章编号：1673-260X（2014）10-0183-03
高校体育课程学习评价方法比较单一,主要是以技评和达标为主的应试教育,教师通过统一的标准来衡量学生技术、技能的高低与好坏,没有充分考虑学生的体能、技能、兴趣、个性、情感、合作等因素,过于注重学生的出勤率、运动技术技能的考试成绩,对体育态度、习惯、价值观和合作精神的具体表现都没有列入评价的范围,这也是高校体育评价的薄弱环节之一,严重的阻碍了高校体育教育的发展.随着高校体育教学改革的不断深化,许多高校拥有了办学自主权,广泛的开展体育选项课学分制的教学模式,每学年必须选修一次,考试合格才能得到相应的学分,内容丰富,涉及面较广,体育课程学习评价已被列为高校教学改革的重点和难点,特别是2002年教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程指导纲要》明确指出: 学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价,评价内容主要包括体育运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等等[1].体育课的评价必须考虑选项课的教学特点和发展趋势,以健康第一为指导思想,培养学生良好的锻炼身体的意识和习惯.为学生终身体育的形成奠定基础.
1.研究对象与方法
本文通过问卷调查和访问法的形式,采用分层抽取的内蒙古14所普通高校为研究对象,采取随机抽样的方法,随机抽样14所内蒙古普通高校的老师和学生发放问卷,发放问卷1400份,回收问卷1400,回收率为100%,其中有效问卷1382份,有效回收率为98.7%；通过文献资料法和数理统计法对内蒙古高校体育课学习评价方法的现状进行分析.
2.结果与分析
2.1 对内蒙古普通高校体育课学习评价方法的调查研究
2.1.1 内蒙古普通高校体育课程学习评价方法的现状
通过查阅相关资料的方法得知,目前14所普通高校体育课程考试评价主要是通过学生考勤、平时成绩、技能达标和技术测评四种方法,部分学校为了节省时间,所采用的体育课程学习评价方法更简单,到结课时只是以技术测评一项得分来衡量学生的体育成绩.通过对内蒙古14所普通高校的师生调查发现,大多数师生认为当前高校体育课学习评价方法比较落后,不能满足学生和社会发展的需求,表1对受试学生认为当前体育课评价方法存在的问题做了相关的调查统计.
大部分学生认为这种传统的、单一的以任课教师为评价主体的方法在高校依然存在,忽略了学生的爱好和个体差异以及学习过程的进步程度,挫伤了学生上体育课和参加体育锻炼的积极性,许多教师在教学实践中也尝试以学生的积极态度和进步过程作为衡量的标准,充分考虑学生的个体差异来弥补评价的不足,但通过调查显示,只有部分学校在初步尝试,表2对受访的96位教师认为需要改进当前评价方法的障碍因素进行了统计.
为了更好的实现学生体育学习的价值,必须充分考虑学生的兴趣爱好和情意表现、个体差异等因素,任课教师不要为了简单、省事就一直沿用传统的体育课评价方法,这种评价方法已经不能满足学生的需求和高校体育教学改革和发展的需要,为顺应高校体育课改革发展和社会的需求,要在因材施教、区别对待的基础上发展学生的综合实力.在实践中不断的完善体育课学习评价方法的新理念.
2.1.2 内蒙古普通高校体育课程学习评价方式的现状
由表3可知,接受调查的体育教师中有89人（92.7%）选择了教师作为评价主体,其中有78人都是本人对学生的体育成绩进行评定的,没有其他领导和老师的参与,由此可见14所普通高校的体育课程学习评价方法,都是以任课教师作为评价的主体,教师一味的评价学生,而学生却不被列入评价的范围之内,忽略了学生在体育学习与评价过程中的主体地位.没有充分的利用教师之间的互评和学生的自评方法,更没有家长的参与评价,致使高校体育学习评价过于突出片面性和独断性,而忽略了论文范文性和全面性,存在评价主体过于单一的现象.
这种单一的、简单的评价方式严重的阻碍了体育教学的发展,影响了体育教学改革的进程.
2.1.3 内蒙古普通高校体育课学习评价内容的现状
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出:高校体育课程目标主要涉及五个领域目标,分别是运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标,为高校体育课学习评价内容提供了重要的参考,从被访教师对体育课学习评价内容构成的选择统计表中,不难看出教师在测评中还存在着不科学、不合理、不全面的现象,只关注学生的技评、达标成绩,忽略了运动兴趣和身心健康的发展.
由表4可知,被调查高校教师在回答体育课学习评价内容构成时,排在前两位的是技评、技能达标和出勤两项,这也代表了大多数高校教师的体育课学习评价内容,而学生个体差异的进步程度和其他两项排在后两位,由此可知,被调查高校的体育课学习评价的内容主要侧重于学生技术、技能的学习,忽略了学生的学习兴趣、个体差异,团结合作精神以及情意表现等因素的考评,这种单一的、陈旧的体育课学习评价内容,严重影响了学生兴趣的培养、身心健康和学习态度等非认知因素的发展,也阻碍了高校体育教学改革的推进.
2.1.4 内蒙古普通高校教师对体育课程学习评价认识的现状
现今的高校体育课程评价普遍以终结性评价为主,仅停留在学习效果的判定上,而忽视对学生学习过程的评价,由表5可知,53.1％的高校教师认为体育学习评价对学生的体育爱好和兴趣不会产生影响；35.4％的高校教师认为体育学习评价对学生的体育爱好和兴趣可能会有影响；只有11.5％的高校教师肯定的认为其对于培养大学生体育学习兴趣和激发参加体育活动的兴趣有着积极地促进作用.（见表5）
目前内蒙古普通高校教师对课程学习评价的认识不足,只注重学生学习效果的测评成绩评价,而忽视了对于学生兴趣、爱好和身心健康以及学习过程的评价.只有通过多元化的评价形式取代教师主体评价和终结性评价形式,才能全面、正确、公正地评价学生的体育成绩,激发学生的学习动机,改善高校教师对体育学习评价认识的不足.
2.2 内蒙古普通高校体育课学习评价满意度的调查（见表6）
通过表6的问卷调查可知,通过对内蒙古普通高校体育课考试评价方法满意度的调查发现,问卷显示有51%的老师和33%的学生对内蒙古普通高校体育课考核评价的方法不满意,其原因是评价方法单一.普通高校体育课程考试评价主要是通过学生考勤、平时成绩、技能达标和技术测评四种方法,没有很好的结合高校体育教学的特点,对学生的体育行为、团结精神和情意表现进行评价.显然,随着新课改的不断深入,这种单一封闭的考核评价方法已不能适应现代体育教学信息化的发展趋势了,要想使高校大学生适应现代社会全面发展的需求,当务之急是转变教学观念,完善和改革体育课学习评价方法,运用科学的理论知识建立完善的体育课评价体系,从教师评价、师生互评,学生自评等多方面评价来衡量学生的成绩,体现评价主体的多元化,既检验了学生的学习情况,又间接地检查了教师的教学质量,其目的是通过评价达到督促学生学习,掌握学习方法,提高学习兴趣,同时促进体育教学改革,提高高校体育教学质量的目的,教师要关注学生的学习过程,做到全面、客观、公正、合理、准确的评价学生的体育成绩.作为高校教师和体育管理人员必须高度重视教学考核评价.
体育课的评价:如何评价刘翔的职业生涯 论文范文体育 150407
3.小结
内蒙古普通高校体育学习评价方法主要存在以下问题:一、过于重视体育技术的评价效果忽视了学生学习的教育过程评价；二、过于突出任课教师评价的主体地位,淡化了学生参与评价的主体,缺少教师之间的互评、学生之间的互评、学生自评；三、体育考试受传统应试教育的影响,体育课学习评价方法过于单一、封闭,只是考核评定学生的平时成绩,出勤率和技能成绩,忽视了学生的学习兴趣、学习过程、团结合作的参与情况以及学生的身心健康等因素；四、体育学习评价方法的领域仅仅局限于身体素质的提高与运动技术技能的掌握,严重的阻碍了高校体育的发展,忽略了高校体育课程的教育目标.
参考文献:
〔1〕教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z].教体艺,［2002］13号.2002.8-6.
〔2〕李家奎,侯桂明.南京工业大学体育教学质量监控体系的构建[J].体育学刊,2011（4）：103-106.
〔3〕郭英,许砚田.普通高校体育课学习评价指标体育及方法的研究[J].北京体育大学学报,2011（1）：110-113.
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