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（安徽中澳科技职业学院,安徽 合肥 230031）
摘 要：文章首先介绍了安徽中澳科技职业学院中澳合作专业,总结了该专业2006-2009级毕业生的中方论文范文和澳方证书的获取情况,然后对该专业2006-2009级毕业生毕业去向进行了分析,合作专业学生的国内外专升本比例较高,特别是国外继续教育率.据不完全统计,中澳学院中澳合作专业学生的就业岗位和薪资和其他专业相比也具有一定的优势.尽管该合作项目取得了一些成绩,但是也存在一些问题：生源质量和数量下降,项目的管理难度大.文章分析了项目存在的这些问题,并提出了解决问题的对策.
关键词：毕业去向,证书,优秀校友；中外合作专业
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2013）10-0182-03
1.中澳合作专业项目简介：
安徽中澳科技职业学院（Anhui Zhong-Ao Institute of Technology）是隶属于安徽省科学技术厅的公办高等学校.安徽中澳科技职业学院与西澳州TAFE(TAFE WA)的合作办学项目是安徽省最早的中外合作办学项目之一.1998年,安徽省常务副省长张平率政府代表团访问澳大利亚,与西澳州政府在珀斯（Perth）签订了科技与教育合作协议,经双方协商,引入澳大利亚职业教育模式.合作模式：学生在校三年同时学习中方的商务英语专业和西澳州TAFE学院的商务管理专业.毕业前撰写合作双方院校的毕业设计.课业和毕业设计考核都通过,即可获得合作双方院校的论文范文书和资格证书.
本项目培养具有创新意识、国际视野和良好的英语应用能力,掌握国际贸易和涉外商务管理（会计）基础知识和基本技能,面向涉外服务性企业、外向型生产企业、外贸企业、外资企业、合资企业等工作领域,能初步胜任外贸业务操作、营销与*、行政事务管理、人力资源管理、财务管理、商务翻译等岗位的德、智、体、美全面发展的高素质技能型人才.
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该项目自04年起开始招生,至今已招8届学生,04级-05级学生由澳方合作院校直接管理,澳方合作院校负责学生的澳方授课计划,教学、教师安排,考核,证书发放.06级开始中澳学院开始全面负责该项目的管理,该项目的档案也是自06级开始.而该项目是2012年批复的,所以项目的研究对象是06级—09级商务英语（中澳合作）专业学生.
为了更好的完成授课任务,项目坚持英语语言课教师必须具备本科以上学历,专业课教师必须具备硕士以上学历,所有外教原则上均应持有TESOL等教师资格证,并具有一定的教学经验,专业课教师需要具备一定的企业工作经验.合作专业教学团队中,具有硕士以上学位的教师数量为75%,双师素质教师占总人数的92%,54%的教师有海外留学背景.所有中方教师均具有助教以上的职称,其中讲师占34%,副高职称占16%.
2.学生证书获取情况：
高素质的教师,严格的管理,绝大多数该项目学生的都取得了不菲的成绩.
商务英语（中澳合作）专业学生在校三年,经考核合格能获取三张澳方证书,分别是商务管理四级证书,商务管理文凭和商务管理高级文凭.澳方证书获取统计.
从此表可以看出,绝大多数学生都获得了澳方证书,07-09级三张证书的获取率加权超过80%.
从此表可以看出,四届学生只有08级有一个学生没有拿到论文范文,其它三届中方商务英语证书的获取率为100%.
3.学生毕业去向统计
见表3.
从表3可以看出,学生们的继续教育和就业率为100%,毕业生质量良好.合作专业学生的国内外专升本比例较高,最近三年有90多人出国深造.据不完全统计,商务英语（中澳合作）专业学生的就业岗位和薪资和其他专业相比具有一定的优势.
4.商务英语（中澳合作）部分优秀校友
该项目自招生以来涌现出一批优秀毕业生.具体见表4.
我院成熟的管理模式和丰富的合作办学经验受到了教育主管部门的认可,教育界同行的肯定和广大家长的赞誉.自05年以来,我院曾8次承办安徽省高职高专英语骨干教师培训、2次承办省教育厅赴澳大利亚代表团培训项目,2012年还承办了全省高校赴澳培训人员交流研讨会.
省内外兄弟院校先后到我院交流合作办学事宜.我院雅思教学团队曾应邀赴兄弟院校进行教学交流.
历年的调研表明,学生家长也对合作项目的课程设置和教学管理表示满意.有的家长还亲自参加学院组织的相关活动,如寝室文化节和外国文化节等.
我院外籍教师对合作办学的管理也很满意.他们不仅认真授课,还积极参与学院的各种活动,运动会、文化节、圣诞晚会、英语角均有他们的身影.
5.存在的问题及对策：
尽管项目的运行比较顺利,也取得了一定的成绩,但是该项目也存在如下问题：
5.1 生源质量和数量下降
自09年开始,生源的高职院校生源数量和质量下滑趋势对中外合作专业(中外合作专业是指学生在校三年学习两个专业,一个中方专业,一个合作方的专业)影响较大.中澳学院的中澳合作专业的澳方专业课书本是原版引进的,学生理解书本的英文很吃力,对专业知识,特别是澳方教师教授课程的理解更困难,长期以往会影响学生学习的积极性.学生的基础薄弱,三年学习两个专业很困难.[3]
对策：针对学生课业学习困难的问题,学院在改专业实施了导师制.导师由中级以上职称,至少担任三年以上辅导员的教师担任,每位导师每届带不多于10个学生.导师会指导学生制定课程学习计划；指导学生进行课程设计、毕业综合训练；加强学生的专业技能训练,以提高学生的综合素质.
学院扩大了招生团队,加大了招生宣传来解决针对生源数量下降的问题.
5.2 项目管理的难度大
合作办学项目的管理责任琐碎,但是责任重大,相关管理人员不仅要做好合作双方的沟通桥梁,还要做好具体事项的管理,如教师的聘用、教材的发放（原版教材的引进,程序相对复杂）、证书的发放等等.[1,2]
对策：实施一把手工程,院领导直接负责项目的运行,简化流程,也有利于统一调度学院的各种资源；实施激励制度,提高承担相关工作人员的待遇.
参考文献：
〔1〕季舒鸿,王正华.高职英语教育理论研究与探索[M].安徽大学出版社,2012.33-34.
〔2〕彭近宝.高职院校中外合作办学的二级管理现状及对策[J].教育与职业,2011（12）：39.
〔3〕李雅波.高校特色专业—商务英语专业的培育研究[J].中国成人教育,2009（11）.
〔4〕林金辉.论中外合作办学的可持续发展[J].教育研究,2011（6）：64-67.
〔5〕王黎生.高校合作办学中英语教学存在的问题及对策[J].教育与职业,2010（3）.
〔6〕文东茅,陆骄,王友航.出国学习还是校本国际化——大学生国际化素质培养的战略选择[J].北京大学教育评论,2010（1）.
〔7〕孟照海.高等教育国际化的动因及其反思[J].现代教育管理,2009（7）.
〔8〕韩延明.论大学教育国际化[J].临沂师范学院学报,2004（1）.
总结：本论文为您写专业学生毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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